试论课堂提问技巧

于印

【摘 要】课堂提问可以启迪学生思维，激发学生的求知欲望，引导他们不断地探究未知，本文就课堂提问技巧方面作了简要分析。

【关键词】氛围 针对性 时机 鼓励 层次

教师提问是实现教学目标的重要手段之一，它贯穿课堂教学的全过程。在中学语文课堂教学中，知识的传授，学法的掌握，情操的陶冶，智力的开发，想象力、创造力等各种素质的培养，无不蕴含在这一问一答之中。通过课堂提问可以启迪学生思维，激发学生的求知欲望，引导他们不断地探究未知，同时教师也可获得教学反馈信息，从而能更好地把握教学进程。

课堂提问要讲究技巧性，才能发挥它启迪、激发的功能，从而达到预期效果。课堂提问要抓住要点，并通过技巧运用，贯彻到整个教学过程中，接下来就课堂提问技巧的问题，提出几点看法。

一、营造宽松的提问氛围

课堂提问应该在宽松愉快的环境中进行，务必使学生主动参与，敢于回答问题，形成生动活泼、激烈争辩、学习气氛浓厚的氛围。这样学生的思维处于开放状态，敢于充分发表个人的见解，从而更加积极、主动，提高了学习效益。

二、既要面向全体，又要有针对性

教师提问既要有普遍性，又要注意针对不同程度的学生，提出的问题应有所不同。教师要因材施教，提问要有的放矢，使成绩好的学生能更上一层楼，使后进生也不至于丧失信心。因此教师提问既要做到态度平和，目光注视着每一个学生，使全班同学都感到有被提问的可能，积极动脑思考；又要使全体同学从你的表情目光里，感到亲切、信任，受到鼓舞而愿意动脑思考。

所谓的针对性，一是指提出的问题要根据学习重点和难点，抓住中心，牵一发而动全身，要使学生始终处于积极的思维状态中。二是指提问学生要根据问题的难易程度，来提高水平相当的学生。既不能使好学生感到问题太简单而索然无味，也不能让后进生感到老虎吃天，无从下手而百思不得其解，更不能故意给学生难堪，挫伤学生的积极性。

三、要把握提问的时机、质量

提问不宜过早或过迟。过早的话缺乏必要的感性材料和预备知识、方法，学生回答不出来，反之，在教师做了一系列分析解释后，只让学生回答“是”或“不是”，那样也没有提问的必要。只有精心设计提问的时机，才能到达预期效果。提问的关键在于能否引导学生思考，所以不一定非要拘泥于形式上的频繁，教师应在关键之处，在需要引导学生思考的地方进行提问，使课堂形成一种既积极思考，又轻松舒畅、张弛有度、错落得当的良好习惯。

不失时机地、恰当地进行提问，可以起到巩固知识，活跃课堂气氛的作用。但如果问题数量过多，会使学生手忙脚乱，招架不住；问题过少，会使学生思维松懈，课堂气氛沉闷。因此，课堂提问数量要适宜，同时又要讲究质量，当问则问，巧妙设疑，引导学生因疑而思，深化认识，避免“是非问”和“填空问”。

四、及时鼓励、肯定学生

在课堂中的提问，是教师指导学生探究未知的过程。学生回答问题一般从不完整到完整，这是正常现象，因此学生回答问题不够完整时，对其正确部分也应给予充分肯定，对回答正确的同学应给予表扬。要鼓励学生主动回答问题，积极参与讨论，敢于发言，敢于争论，特别要支持那些能够发表独立见解的学生，有思想火花的学生。鼓励学生回答问题要大胆，不要照本宣科，表达要清楚明白，不要含糊其辞。对少数胆怯的学生，要注意引导，给予锻炼机会，问他们一些容易回答的问题，帮助他们树立学习信心。

课堂提问不要答不出来或答错就换人和批评，提问的目的是使学生多动脑子，学会思考。因此，在课堂提问中对于差生，更要多问，循循善诱，因势利导，而不能使其成为“被遗忘的角落”。 切忌以提问的手段去迫使学生学习，或对回答有错的学生加以指责和讽刺，伤害学生的自尊心和自信心，使他们害怕提问，师生产生对立情绪，这样做的结果必然是事与愿违，不利于教学工作的开展。但是，对于学生回答中的错误，必须指正，必要时还应分析产生错误的原因。

五、提问要有层次、有顺序

根据教学目标设计的问题，要分层次、分步骤去解决，不能急于求成。提出的问题要根据教学目标，结合学生的实际情况，学生的理解能力、心理素质等差异来确定，做到难易适中，不要只提容易的，满足于学生都能回答，热热闹闹；也不要认为难度越大越好，以难倒学生为快。问题要围绕中心，层层深入，定向引导，目的是让学生学会分析推理判断的方法。有的提问要求学生放开思路，以训练他们的发散性思维能力。提问时要给予学生思考的时间，学生回答条理不够清晰、不够完整的结论，教师一定要再准确地复述一遍，务必使全班同学听清楚、弄明白。

课堂提问技巧只是教学中的一些具体方法，教学有法，而法无定法，因材施教，因人施教，针对学生的个性特点，开发学生智力，训练学生素质，才是教学追求的完美境界，才是实现教学的真正目的。endprint