民办高校学生人文素质教育缺失原因探析

曹占伟

摘要：民办高校学生的人文素质现状不容乐观。具体原因可以从如下三个方面归纳：从社会方面看，主要是因为人文教育之历史欠缺、技术理性导致的人学危机、经济全球化发展趋势的冲击、应试教育的弊端、市场经济的消极因素；从学校方面看，主要原因是学校创办者缺乏人文素质教育理念、学校管理队伍不足、教师队伍不稳定、评价体系偏颇、人文环境差等；从学生个人原因看，主要原因是高中偏科和过早分科，民办大学生高中基础相对较差，自我控制能力较低，缺乏参与意识和学习热情，缺乏积极态度等。

关键词：民办高校；人文素质教育；缺失；原因

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672—3198（2014）21—0157—02

改革开放以来，作为社会办学主体的民办高校步入高速发展时期，每年为国家培养大批有用人才，得到社会的广泛赞誉。然而，同公立高校一样，民办高校也存在着重理轻文、重技能轻人文素养的倾向。民办高校学生的人文教育现状到底怎样，存在的问题及原因是什么。为此，课题组制作了调查问卷对民办高校学生人文素质现状进行调查。

1民办高校学生人文素质教育的现状、问题

课题组设计了《民办高校人文素质调查表》，该调查表主要涉及对学生人文知识、人文方法、人文意识和人文精神等四方面调查，共32道小题。课题组以郑州某民办三本高校2010级大学生为调查对象，分别在工学院、信息工程学院和医学院共发放问卷317份，回收有效问卷301份，回收率为94.9%。从调查结果看，民办高校大学生人文素质总体不容乐观。具体存在问题集中在以下八个方面：（1）人文知识比较匮乏。（2）重视科学方法论，轻视人文方法论。（3）思想道德水平总体良好，但诚信意识不高。（4）社会公德“知易行难”。（5）存在严重的自卑心理，心理脆弱。（6）情感方面：恋爱人次高，性观念比较开放，谈恋爱多出于双方真情，看重的是情投意合，而不是外表和金钱。（7）半数学生无坚定信仰，功利主义取向严重。（8）学习动力不足，实用倾向严重。

2原因分析

2.1社会存在的问题

（1）人文教育之历史欠缺。

中国共产党历来重视人文素质教育。早在1945年4月，毛泽东同志在《论联合政府》中提出，要建立民族的、科学的、人民大众的新文化和新教育。建国以后从1952年开始，中国沿用了前苏联的分专业的高等教育体制来培养专门性人才。这种教育方式一方面适应了当时国民经济恢复对专门性技术人才的要求，但同时也带来了“重理轻文”的弊端。这一弊端在“文化大革命”时期得以进一步强化。从苏联学来的高等教育体制导致了我国大学普遍重理工、轻人文，重专业、轻基础，重功利、轻素质。

（2）技术理性与人学危机。

现代科学技术的日新月异，改变着人类的吃、穿、住、用、行和娱。高速发展的现代科学技术给我带来的便利让我们生活在其中的人类感觉只要有了科学技术，没有征服不了自然规律。然而，科学技术是把双刃剑，它在给我们提供舒适的生活的同时，也带来环境恶化、疾病蔓延、人类精神荒芜等不良现象。人类陷入信仰危机和精神困境。如何走出高科技带来的负面问题，答案就在于重拾人文精神。

（3）经济全球化发展趋势的冲击。

在经济全球化的时代里，资本努力地去开拓和全球市场，让资本能够最大化的产生利润和回报。在这个过程中，资本主义文化也伴随着资本输出到全球，不断侵蚀着第三世界的传统文化。正如弗里德曼所言，世界越来越扁平化了，各国的差异正在消失，连同消失的还有各民族不同的文化。如何在这一冲击的过程当中保有本民族优秀的传统文化并且使之不断的现代化，是中国现代教育应该思考的问题。答案在于要通过人文素质教育，让我们既能够吸收西方文化的合理之处，同时又保持了本民族的文化不被蚕食一空。

（4）应试教育之痛。

为了解决人才公平选拔的问题，我们采用了考试的形式。考试本身并没有什么问题。问题在于中小学生和老师把考试和分数作为教育的终极目的，这样就产生了应试教育。这样一来，本应该育人的教育异化为为分数而教育。针对这一情况，党中央展开了多方面的教育改革和探索。九十年代初期，党中央和国务院便提出的“加强大学生文化素质”的说法，并在各高校创建“大学生文化素质教育基地”。1993年党中央和国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》，明确提出了“应试教育”和“素质教育”的差别，认为后者应该是未来教育的方向。此后，国家颁布《关于基础教育改革与发展的决定》，把基础教育业纳入到素质教育之中。

（5）市场经济的消极因素。

从邓小平同志改革开放开始，商品经济和市场经济在中国悄然兴起。市场经济的消极因素作用，一定程度上诱发了拜金主义，享乐主义和个人主义。这些消极思想和思潮也使部分大学生理想信念动摇，功利思想，拜金主义，享乐主义和个人主义盛行，严重地制约了大学生综合素质的提升。

2.2学校存在的问题

（1）观念误区。

民办高校的部分领导认为人文素质教育是可有可无的，而且不能带来经济收益，因而不重视人文素质教育投入。部分领导在激烈生源竞争中，认为只有最热门的专业，最容易就业的专业就是学校应该重点投入的领域。因此，在民办高校的专业设置中很少有历史、政治、文学等传统人文学科，在老师的配备中，也很少引进这方面“无用”的人才。还有一些学校的领导认为：人文学科开不见、摸不着，没办法像自然科学那样具有体系性和可验证性，因此不具有科学性。还想当然地认为：大学里面开设有高校思想政治理论课，这些课程就是人文课程，可以不用再另外开设人文课程。这些观念和作法导致一个很严重的后果就是整个学校“重理轻文”，学校把学生朝着专业技术人才方向培养，以怎样做事为导向，而学生在成长中的自我价值、尊严、生活中人文思想需求得不到满足。

（2）管理队伍不足。

高效的管理队伍是学校良性运转的催化剂。然而，民办高校里面普遍存在着管理队伍在数量上偏少、素质偏低、知识和能力老化等问题，制约着学校的正常运转。受世俗的偏见，高学历的年轻人大部分都在教育一线，很少有人从事管理工作。民办高校不得不聘请其他高校或者部队退休人员来兼职搞管理。这些退休人员大多年龄很大，而且本着“奉献余热”的态度，做一天和尚撞一天钟。工作不求成绩，只求无过。因而，学校管理体制不能适应新世纪新形势对高效、创新型管理队伍的要求。

（3）教师队伍不足。

根据课题组的走访和观察，民办高校的教师队伍呈现“两头大中间小”特征。所谓“两头大”指的是年轻人多、退休教师多，所谓“中间小”指的是教师队伍中中年教师数量较少。出现这种教师队伍结构的原因是多方面的。比如，民办高校是改革开放以后才发展起来，自己培养的中年教师数量较少。受经济待遇低、社会保障不健全、社会地位低等因素影响，民办高校的教师队伍流动性较大，不等年轻教师成长为学校的骨干都“远走高飞”了。郑州的一些民办高校领导注意到学校的“中年危机”，出重金去聘请公办高校的中年教师，但收效甚微。“两头大中间小”的教师队伍结构导致学校在人文素质教育开展和研究上问题重重。年轻教师刚上讲台，只有在研究生期间的学到的理论经验，没有厚重的人文知识、人文思想积累，讲人文素质课自然力不从心。老年教师多是从公办高校聘请的离退休教师，多数教师具有高级职称，没有评优、评先、评职称的压力，多数人有“船到码头车到站”的安度晚年思想。在教学上、科研上满于现状、“不思进取”。此外，部分离退休教师不会运用现代教育技术，继续采用传统讲授方式，制约课堂的教学效果。

（4）评价体系偏颇。

在“应试教育”下的评价体系，在评价对象上，只看到学生，而忽视教师和课程；在评价内容上，只重视总结性评价，而忽略了形成性评价；在评价方法上，只重视定量评价，而忽略了定性评价。在这种评价体系下只能产生“应试教育”是毫无疑问的。为了培养适应21世纪的创新型大学生，必须引导大学教育向有利于学生发展个人爱好和特长，培养创新精神的宽松环境发展方向发展。

（5）人文环境有待改善。

人文素质教育需要一种环境，良好的人文环境滋润着大学生全面、健康成长。然后，民办高校受办学时间较短、没有足够的人文沉淀制约，受资金短缺、不愿意把大量资金用在人文学科制约，受从事人文素质教育人才欠缺、人文素质课程不能更多地设置的制约，受学校领导缺乏应有的重视、也没有形成人文素质教育的顶层设计的制约，民办高校人文环境普遍没有成熟起来，成为制约民办高校学生人文素质的重要瓶颈。

2.3学生自身的原因

（1）高中偏科和过早分科。在高中时，民办高校学生绝大多数存在偏科现象。从已经录取的学生看，绝大部分是偏重理科，也有部分偏重文科。但文理科都很优秀的、均衡发展的学生几乎没有。偏科，尤其偏重理科，除了语文是高考必考科目都要学习外，政治历史地理等相关的人文学科被当作副科，让民办高校大学生在人文素质培养方面，在高中就已经欠下了历史旧账。

（2）民办大学生高中基础相对较差，自我控制能力较低。民办高校的学生都是三本或者专科第二批录取的，人文素质基础自然要比公办学校学生相差很多。而且民办高校的大学生大部分自控能力差、缺乏学习的坚定意志。到了大学以后，受外界诱惑增多，造成学生沉溺于网络和外在的物质世界，而不能及时补充相关的人文知识。

（3）缺乏参与意识和学习热情。从课题组成员自身从教的体会而言，民办高校大学生很大一部分没有明确的学习目的，也就没有了动力，来这里上学的目的就是混文凭，为将来找工作做铺垫。学生没有成才意识，也没积极参与学习的意识和学习热情。就课题组成员所教授的思想政治理论课而言，大部分学生对该课程的重要性缺乏应有的认识，认为思想政治理论课是让学生“洗脑”的，本身也缺乏科学性，因而大部分学生经常不来上课，就是来了也是身在曹营、心在汉。老师提问问题，学生爱搭理不搭理，置身事外。教师布置讨论，也总是因为没有学生参与而草草收场。有些学生积极听课，认真做笔记，但他们的目的很明确：我们要为考研做准备。这种功利化的学习也让思想政治理论课育人功效大大弱化。

（4）缺乏积极态度。随着社会主义市场经济发展，社会也处在急剧转型时期。各种旧思想已经被冲破，然而新思想和社会规范还没有建立起来。个体在新旧道德的转型中，做出艰难的选择。受转型时期社会不良风气的影响，部分学生对社会黑暗面缺乏客观公正的认识，因而导致学生在学习和以后的工作中缺乏应有的积极心态。

总之，受社会因素、学校因素和民办大学生自身等三方面的综合作用，民办高校大学生人文素质教育总体状况堪忧，也引起来学校、家长和社会的广泛关注和普遍重视。要改变人文素质教育缺失的状况，必须从社会、学校和学生三方面入手，综合治理方能取得明显成效。