高职会计专业人才职业能力培养研究

施金影

[提要] 高职会计专业作为培养高素质会计从业人员的一种职业教育，其学生就业后的发展很大程度上取决于学生在校期间职业能力的培养。本文从分析会计专业学生社会需求和应具备的职业能力入手，对高职会计专业人才培养目标、课程与教学建设进行探讨。

关键词：职业能力；会计专业；课程教学

本文系中国商业会计学会2013年度课题《高职院校会计专业素质教育有效实施的探究》（编号：KJ201337）阶段性成果

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2014年9月5日

在全球化、信息化发展的今天，在我国经济不断推进，就业问题日益突出和职业更加多样化的形势下，高职院校的人才培养应与社会需求保持一致，学生才能在人才需求多样和多变的社会中生存和发展。高职会计专业学生要想和本科生、研究生在激烈的就业市场竞争中一决高下，就必须具备企业青睐的独有的职业能力，高职院校会计专业才能有立足之地，才能得到社会的认可，取得长远发展。

一、高职会计专业人才社会需求分析

（一）对会计职业的需求。随着社会经济发展水平的不断提高，会计工作的分工就越细，为会计人员的发展提供了更多的选择机会。从现代会计职业的发展趋势看，可以将会计行业的职业分为四类：第一类是“做会计的”，即狭义上的会计人员，主要从事会计核算及会计信息披露；第二类是“查会计的”，包括注册会计师、审计部门的审计人员及资产清算评估人员；第三类是“管会计的”；第四类是“研究会计的”。从社会对会计职业及会计人员的需求状况来看，管会计的人员需求量小且竞争激烈，而查会计的人员和研究会计的人员就业门槛高、培养周期长，不可能作为高职会计教育的培养目标。因此，现阶段高职会计专业的人才培养应定位于培养做会计的专职人员。

（二）对会计数量的要求。据中国财会网显示，财会人才的市场需求量仅次于营销人才的需求，屈居第二位。而中国新闻网公布的国家工商总局最新发布的一项统计表明，全国中小企业每年增加近30万户，会计行业每年需要增加40多万名会计从业人员。而且中小型企业对会计人才的需求量呈逐年增加趋势。据对高职院校会计专业的调研分析，75%的高职院校将中小型企业作为毕业生就业去向，而近两年毕业生的就业去向中，企业占91%，其中中小型企业占79%。学生就业去向反映了社会对高职会计专业学生的需求程度，同时也反映了学生择业倾向。由此可见，财务人才的就业前景较为乐观，且用人单位在人才的使用上逐步趋于理智，用人浪费的现象得到了很大的改善，中小企业对高职会计人才的需求成为了这类企业人才需求的主体。

（三）对会计岗位的需求。据调查资料显示，企业特别是中小型企业对会计专业人才的岗位需求主要有会计核算、财务分析、财务管理三类岗位。其中，会计核算岗位主要负责填制凭证、登记账簿、成本计算、编制报表、纳税申报等工作，主要职业岗位有出纳、资金管理员、核算会计、税务会计等岗位；财务管理岗位主要负责资金筹集与管理、税收筹划、财务预测、财务预算等工作，主要岗位有财务会计、预算会计、财务主管等。因此，高职会计专业人才培养目标的制定应紧紧围绕社会对会计岗位的需求，真正实现高职的职业特色。

（四）对职业素质的要求。一般企业往往把会计人员视为企业的“内部人员”，考察的周期比较长，要求会计人员能有较高的职业道德，希望毕业生能认同企业的文化和发展前景，能和企业共生共荣。但目前部分高职会计专业毕业生眼高手低，不能安心工作，跳槽现象比较严重，有些毕业生心理素质差，经不起批评和挫折，有些则安于现状不思进取。为此，高职院校必须认识到职业道德教育的重要性，以各种方式和适量课时进行职业道德教育，加强对学生生存竞争意识的培养，提高学生的全面综合素质，使学生真正能够爱岗敬业，维护职业尊严，抵制来自各方面的压力和诱惑，树立会计信誉，将会计职业道德作为自己会计工作的底线。

二、高职会计专业人才职业能力分析

会计职业能力是人在会计职业活动中表现出来的多种能力的综合，能使人正确地驾驭会计专业活动，成功地完成会计职业活动。以“能力本位”的高职会计专业应该从以下四方面培养学生的职业能力：

（一）专业胜任能力。专业能力主要包括专业知识和专业技能两方面。在求职过程中，招聘方最关注的就是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力。会计专业学生要有牢固的财务基础知识和专业知识，并能理论联系实际，从实践中摸索，从实践中不断提高。另外，会计学只是经济学科的一个分支，所以一名合格的会计人员，对于财务会计工作相关的知识、技能和相关的学科也应相当熟悉。调查中企业一致认为“如果一个人只懂会计，他实际上不懂会计”，在一个信息社会，会计工作是实践知识的应用，还要了解和学习财政税收、经济管理、企业管理、法律法规等方面的知识，具备开阔的专业视野、完整的知识体系和合理的知识结构。在此基础上掌握必要的专业技能，包括最基本的按照会计基础规范熟练操作会计流程，会计业务核算能力、会计信息分析整理能力和一定的管理财务能力等。

（二）职业品质与能力。职业品质与能力主要包括职业道德和职业判断能力方面。良好的心理素质和职业道德是会计专业人才综合能力的重要体现。企业对会计从业人员的职业道德普遍比较看重：要求会计人员要有积极正确的人生观、世界现，时刻保持自信乐观的心态，能及时地进行自我心理调控，具有健康的心理素质。要有较强的环境适应能力，迎接挑战，适应市场经济激烈竞争。职业道德虽不具有强制性，但却是所有会计从业人员最大的共识和其执业的重要因素。

职业判断能力是建立在会计专业基础上的一种判断，它是会计人员面临不确定会计事项的情况下，按照会计法规、企业会计准则和相关法律法规，依据企业自身经营环境和经营特点，利用所掌握的信息资料，运用自己的专业知识、逻辑分析能力和职业经验，采用准确的会计处理原则、方法等对会计主体发生的经济业务事项进行合法合理的判断和选择的能力。由于会计工作的特殊性，会计人员经常面临来自四面八方的诱惑，因此要求会计人员要时刻保持冷静，戒骄戒躁，以较强的责任心和优秀的品德来抵制这些诱惑。

（三）人际交往与团队协作能力。会计部门作为企业的一个重要部门，与企业内部的计划、采购、生产、销售、仓储等众多部门以及与外部其他企业之间都有着十分密切的关系，能否正确处理好这些关系直接影响到会计人员工作成果的好坏和未来职业的发展，企业要求会计部门的人员应具备较强的人际交往能力、团队协作和沟通的能力，工作时不仅能处理好办公室内的日常账务工作，与本单位本部门和本单位其他相关部门人员处理好关系，还要能在企业与外界发生联系时发挥作用，要与工商、税务、银行、审计等部门进行广泛的联系，如替企业办理工商年检、税务登记及纳税申报、参与向银行筹资、配合做好外部审计等，具备很强的平衡协调能力。人际交往、团队协作和沟通的管理能力既是会计人员的基本素养，也是职业生涯发展的必然要求。

（四）计算机应用和外语应用能力。首先，信息化、国际化的时代，电脑和网络的普及使会计行业也改变了传统的运作模式，信息化、网络化是会计工作的工具，会计人员必须学会电脑操作，会运用相关软件，学会制电子表格，学会网络互联等。据调查显示，现在绝大部分企业已经实现了部分或全部的会计电算化，因此从企业对会计人员的计算机水平和会计电算化技能的要求来看，对学生除了要求他们熟练操作计算机外，更应重点培养学生对会计软件的操作、运用、二次开发以及软硬件的日常简单维修、维护和管理等方面的能力；其次，会计人才应该掌握外语，要懂得国际会计惯例，要看懂外语账目，熟知国际经济运作规律。当然，大中型企业和外资企业在这方面要求更高些。但所有的企业均认为会计人员应粗通一般英语，一般企业对此要求不太强烈。对高职院校而言，外语能力的培养或许不是第一位，或者说还不是最重要的，但从企业发展需求看，会计专业英语的教学应该被重视，注重对学生进行会计专业英语的读、说能力的培养。

三、高职会计专业人才职业能力培养目标分析

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专教育“以适应社会需要为目标”。教育部周济也确定指出：“职业教育就是就业教育”，职业教育“要牢牢把握面向市场、面向社会的办学方向”。作为高职院校的会计专业，让学生在校期间掌握会计的基本技能、增强动手能力，缩短上岗周期，具备企业青睐的职业能力，才能增强学生在就业竞争中的优势。

（一）以就业为导向，结合区域经济发展状况。会计专业的社会需求是高职会计专业确定人才培养目标的风向标。高职院校会计专业培养目标的确定首先应以就业为导向，及时跟踪市场需求的变化，紧密结合区域、行业经济和社会发展的需要，为地方区域经济的发展服务。结合各地区专业现状调查、人才需求状况、毕业生就业岗位分析等情况，从行业、企业对会计人才的要求出发，把行业和企业的知识技能要求转化为教学中的具体目标，尽可能实现毕业与就业零距离。

（二）充分关注学生综合素质的培养。高职院校会计专业应当充分关注学生综合素质的培养，为日益拓展的会计职业能力做准备。美国会计教育委员会认为，会计教育目标不应是让会计学生在刚刚从事会计职业时便成为合格的会计工作者，而应是使学生具有作为一名会计人员所具备的学习能力和创新能力，使其终身能从事学习。同样，我国高职会计教育也不应只着眼于一些立即有用的具体知识和技能培养，而应将知识传授、能力培养融合到素质教育之中，将知识内化成做人和做事的基本心理品质，全面提高学生的思想道德、科学文化、业务、身体和心理素质，教给学生终身学习的本领，使学生具有驾驭处理复杂事务的基本才能。

（三）高职会计专业人才培养目标的合理定位。高职会计专业培养目标要突出三个方面的要求：一是要突出对学生进行以职业道德为核心的人际关系适应和协调能力培养；二是要突出学生职业判断能力的培养；三是要突出应变能力和创新能力的培养。结合以上要求，当前我国高职院校会计专业人才培养目标可以定位为：培养地方中小企业所需，具有熟练的会计操作技能、较强的会计职业判断力、较好的会计职业道德、较高个人综合素质的初级会计人员。

四、培养会计专业人才职业能力的对策

（一）构建全新的高职会计专业课程。高职教育是全新的课程类型，高职院校会计专业的课程建设和改革应根据会计人员职业岗位和工作过程的职业需求，参照会计人员相关资格考试标准，工学结合，与行业和企业合作，改革课程体系和课程内容。课程设计与开发应以会计专业能力为基础、以会计工作结构为框架、以会计工作过程为主线、以会计工作实践为起点、以学生的终身发展为最终目的。具体地说，课程设计与开发包括专业课程体系的设置、课程内容的选取与组织三个方面。

1、基于会计职业的工作过程构建课程体系。在课程体系的构建过程中，应当进行充分的市场调研，摸清企业会计工作岗位（群）的设置情况和用人单位对会计人员的具体要求，组织行业专业（财务部门会计主管、财务总监）、课程开发专家（有企业工作背景的专业骨干教师）、课程开发顾问（从事课程开发研究的专家学者）开展岗位工作任务和职业能力分析，明确会计岗位的工作项目、工作任务、工作行为三条主线，细化工作行为应用的知识和技能、难易程度和使用频率的高低，合理定位核心能力和专业能力的培养目标，把握能力本位和全面职业素质培养的协调，按从新手到专家的工作过程构架工作过程系统化的会计专业课程体系，并确定学习领域课程。

2、课程内容的选取要基于对会计职业情境和岗位的分析。学习领域课程内容的选取应当基于工作过程，打破课程界限，设计学习情境；学习内容应适当精简，为学生的实践活动、自主学习提供时间；另外，由于会计专业的特殊性，学习内容还应当符合相关会计法规的规定。

3、课程内容的组织以会计工作逻辑和学生认知规律为主线。要大胆分解学科知识，抓住会计实践需求，找出知识结合的结合点，改变传统会计教学中“理论+实践”的模块组合课程，融必要的理论知识于具体的工作任务之中，实现“教、学、做”合一的基于会计工作需要的知识应用课程。

（二）实施以能力培养为核心的课程教学

1、实现教学环境的职业化。在校内仿真的工作环境中学习，建立相关会计教学的实训室，模拟各种真实的企业环境，为学生提供高度仿真的模拟情景和背景资料，提高学生对企业的感性认识和对会计工作的领悟能力。积极创造条件让学生在社会真实的工作环境中学习，坚持产学研结合，主动与企业合作，成立“校企联盟”，共建“双赢”平台，为建立校外实训基地打通渠道。

2、建立实践导向、融“学习与工作”于一体的教学模式。改革传统的从理论到理论的学究式学习方式，克服理论脱离实际的弊端，建立“做中学、做中做、教学相长”的教学模式，强化实践教学体系；突出直观性，将岗位理论教学与岗位实训教学同步结合；体现系统性，将过程性的岗位实训与电算化模拟实训相结合。笔者在近年的《会计基础》教学实践中以一个企业的实际会计工作任务贯穿于全课程，“拆散”原有的学科理论知识体系，围绕工作过程和实践能力的培养对课程内容重新架构，通过学生从凭证的编制、审核、汇总、装订、登账到编制报表整个会计核算程序的模拟操作和对实践操作结果的讨论分析，使学生在“工作性”的学习中掌握会计主要工作岗位所必需的基本知识、技能和方法，效果良好。多数学生通过该课程的学习可以独立自主判断并手工处理完成一个业务简单的小型工作企业的各项会计核算工作。

3、教学过程以学生为中心。教师要大胆创新教学方法，积极推行职业活动导向教学法。采用项目教学法，培养学生综合运用知识的能力；采用模拟教学法和情景教学法，培养学生表达能力、心理素质、应变能力；采用技能应用竞赛法，除培养学生应用知识能力外，重点培养学生非智力因素能力，如表达能力、思维反应能力、与人合作能力、沟通能力等。总之，要利用一切手段和方法调动学生的学习积极性和主动性，避免注入式、满堂灌的教学方法，培养学生的思维能力，把知识转化为技能，从而使学生毕业后就基本能顶岗工作。

主要参考文献：

[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J].中国职业技术教育，2006.7.

[2]潘钥舟.体验式教学的理论与应用[J].天津职业技术院校联合学报，2006.6.

[3]王桂琴.高校会计教学中学生职业能力培养浅探[J].财会通讯，2009.7.