工科院校大学英语教学中任务型教学模式的研究

舒宏伟 何博

摘 要： 工科院校的学生由于地域的差异和专业课设置的特殊性，总体在英语学习上表现不佳，兴趣不高，自主性不强，课堂表现不积极，这就直接影响了正常的大学英语教学秩序，不利于提高学生的综合素质。任务型教学模式寓教于乐，鼓励学生参与、合作、交流，能极大地提高学生的语言运用能力，是一种行之有效的教学模式。

关键词： 工科院校 任务型教学模式 语言运用能力

长期以来，工科院校大学英语课堂的主导者往往是照本宣科的教师，学生充当的无非是被动的接受者，师生间的互动交流极其有限，教学效果自然大打折扣。社会、企业对于大学生的期望，更倾向于综合能力的全面发展，显然，传统的教学模式已经不能满足社会的需求。“任务性教学模式”以学生为主体，通过真实化的教学和课堂，充分发挥学生的语言能力。学生以任务为学习方向，在完成任务的过程中，将书本的知识和生活中的语言高效结合起来，用语言做事，极大提高自身的综合素质[1]。笔者是多年站在教学一线的一名地方工科院校的普通英语老师，现试以教学实例论证任务型教学模式在工科院校推行的有效性和可行性。

一、工科院校教学现状和生源特点

1.工科院校生源特点

首先，工科院校男女生比例失调，男生多而女生少，甚至部分工科专业一个班级中一个女生都没有。男生相比女生而言，在语言表达上有所欠缺，所以课堂沉默现象较文科专业普遍。其次，大部分工科院校都是面向全国招生，其中必然有学生来自于较发达的地区和城市，也有来自于相对而言较落后的地区和城市。通常，来自于较发达地区的学生往往能接触到更丰富的相关英语资料，这部分学生在语言表达上更丰富、流利，特别是口语与听力方面突出，这是来自于较落后地区的学生所望尘莫及的。这些得益于较发达地区学校更完善、更尖端的教学软件或者其他相关硬件实施，例如师资方面。相反，来自不发达地区、城市的学生在语言表达上较生涩，表现较矜持，尤其在口语和听力这两个方面相对较弱，不喜欢在课堂上和老师、同学交流。

2.工科院校大学英语教学现状

工科院校专业课程安排十分紧凑，实验实习课程也安排得很频繁，这就占用了工科学生大部分的学习时间，包括自学时间。此消彼长，学生花在英语等语言学习上的时间自然减少，直接导致部分学生在英语课堂上心不在焉，敷衍了事。四六级通过率成为扰乱正常大学英语教学秩序的元凶，只是因为许多企业在培养和录用人才方面对于四六级非常看重，這就促使教师在教学中遵循高中的“书山题海”策略，教师的教学手段变得单一，教学方法也极其单调。不言而喻，相似于高中的教学模式，自然不能吸引迫切想逃离高中阶段那种“满堂灌”教学模式的大学生。此外，虽然许多工科院校投入了大量的人力、物力推行多媒体教学，但是遗憾的是，部分教师电脑使用不是十分熟练，制作实用多媒体的能力略显单薄，制作的PPT课件乏善可陈，自然吸引不了学生。英语课堂换汤不换药：大部分时间都是教师在念相应的PPT课件页面，学生很少能有机会真正参与，课堂教学效果大打折扣。由于高校扩招的影响，分配给一线老师的班级自然较多，繁重的教学压力使得教师很少有时间深入了解学生学习状况和问题，既然不能深入了解学生，就根本谈不上因材施教。

二、任务型教学模式的理论基础及其在工科院校大学英语教学中的意义

任务型教学模式，是充分建立在第二语言习得机制研究成果之上而提出的一种创新的教学模式。它以学习为中心，强调“做中学、学中做”，着重培养学生的综合运用语言能力[2]。任务型教学理论出自于交际语言教学理论，同时融入了当代心理学理论的最新教学理念[3]。僵硬的传统教学模式注重教师在课堂上的授课，从而完成知识由教师到学生的传递过程，但忽视了学生在课堂上参与的重要性。基于“输入与互动假设”的任务型教学模式主张学生真正所需的并不是简单的语言形式，而是各种信息输入和信息输出的机会[4]。第二语言的习得过程有别于母语的习得过程，母语的习得过程为：词汇化→句法化→词汇化；而第二语言的学习更多是认知性的，学习者在社交活动中往往注重言语的意义，注重意义就意味着在实际语言中语言运用中更多趋向于实例和记忆系统[5]。

长久以来，“灌输式”教学套路在工科院校大学英语课堂教学实践中一直占据着主导地位。虽然这种教学方式着重强调知识的传承，但其局限性不言而喻：过分强调“教”而一定程度上忽视“学”。学生的自主学习积极性、主动性没有被充分调动起来，不能激发学生的英语学习积极性和兴趣。

任务型教学模式下，学生不再是被动地接受，教师传授的知识，而是主动发现、体验及交流。英语课堂中师生角色发生了极大转变，一方面，教师变成组织者、评估人及人物制定者，给教师的教学研究提供了丰富的素材。另一方面，学生在完成任务的过程中能充分发挥自身的认知能力，调动自身的目的语资源，既有个人的努力钻研，又有团队合作及交流，学习环境和学习方式的转变，自然能极大激发学生的学习兴趣，拓宽其知识面，更大的好处是增强其人际交往能力。

三、任务型教学模式的原则及其在工科院校大学英语教学中的运用

工科院校学生“重考试，轻运用”，在语言学习中容易产生畏惧、厌烦心理，甚至有的学生会产生交流焦虑症，所以任务型教学模式下，首先应当充分贯彻情感教学原则，有机地把课堂教学和课外学习结合起来，引导学生主动学习而不是被动地学习。其次是任务型教学法的展开必须遵循真实性原则，教师一旦设计学生熟悉的真实的语言环境，其畏难情绪就会大大减轻甚至完全消除，学习效果会大大增强。最后是任务型教学法在任务的设计过程中，应当严格遵循连贯性原则，任务前阶段，任务完成阶段和任务后阶段应是一个连贯的整体，不能人为地割裂开来。

借鉴Willis的任务型教学模式体系，笔者将任务型教学过程分为三个环节：前任务阶段、任务完成阶段和任务后阶段。

1.任务前阶段：通知班长（自愿或者笔者自己指定）建立QQ群，并告知所有同学群号，要求学生加入群，群名称用自己的学号加上真实的姓名。同时通过学生自愿组队的形式（如果有学生没有组队，由笔者指定），将整个班级分成若干小组，每组5人。笔者通过QQ群提前通知组学生课堂任务，群发消息采用的文本材料有利于学生在执行任务时对照检查其应实现的目标和任务。这个阶段让师生充分了解课堂应实现的目标，这样使得课堂任务明确，学生学习更有针对性和方向性。2.任务完成阶段：这个阶段又细分为三个部分：任务、计划、报告。学生以小组为单位，以口头或书面的形式汇报完成任务的具体情况，最后比较相关汇报任务情况小组的结果。学生的学习热情被任务完成的喜悦充分激发，引导学生更深入地提高自身的语言运用能力。3.任务后阶段：在这一阶段，师生共同合作，就任务主题进行交流和讲座。笔者指导学生总结主题，学生借助笔者的指导操练相关语言难点，巩固所学知识。此外，教师还可以组织学生就相关主题展开进一步的深化讨论、辩论等任务，引导学生在“用中学”。

笔者就大学英语新视野第二册“Time-Conscious Americans”一课为例，演绎任务型教学模式在大学英语课堂教学的具体实施。笔者所在的XX航空大学的英语课程安排为每周2次，共4个学时，大班上课，每个单元大约8个学时完成教学任务。教室有投影仪和电脑，但是不能上网。

（1）任务前阶段

班级共有65人，故分成13个小组。通过QQ群要求小组完成既定任务，以自愿为主。因是大班教学，所以暂定5组参加特定任务（以下详解），其他同学另有任务。不同小组领取不同任务：第一组搜集美国人的性格特征，表演形式定为主题讲座（小组自选一名学生上台），限时10分钟，英语表述，以PPT为辅助。第二组情景表演，一个印度人在美国预约一个牙医拔牙，印度人迟到30分钟，美国牙医拒绝给他看牙，表演限时3分钟。第三组情景表演，一个美国人邀请几位中国朋友参加在他自己家举办的Party，朋友有早到半个小时的，有迟到5～10分钟的，也有迟到半个小时以上的，表演限时3分钟。第四组情景表演，一对美国夫妇邀请几位中国朋友赴晚宴，地点是在美国夫妇家里，中国朋友到达时间不一，限时3分钟。任务前组织学生讨论，并搜集整理相关评分标准，剩余十组同学负责给上台小组（参与任务学生表现）打分，打分标准大体定为口语表达、内容及台风三个主要方面。满分为10分，其中口语4分，内容4分，台风2分。第五组负责挑出本文十个经典词汇，释义并找出相应的搭配和用法，五个短语并造句，以及三个句型并各仿写两个例句。以上内容学生必須制成PPT，课堂上小组选派一名同学结合PPT上台给全班讲授。

（2）任务完成阶段

第一组选派一名学生上讲台做有关美国人性格特征的专题讲座，并通过投影仪播放小组所做的PPT给全班同学。告诉剩余十一组同学参照评分标准打分，然后邀请2名同学用英语谈谈他们对于美国人的了解，讲座前后是否在了解上有明显的变化。

第二组同学表演印度病人和美国牙医的故事，表演完后问学生印度病人迟到对不对，美国牙医不给迟到印度病人看牙对不对，然后给学生点出印度人对待appointment在时间上的态度和美国人对待appointment在时间上的态度的不同：印度人认为appointment迟到30～40分钟很正常，美国人却认为“be punctual”很重要。

第三组同学表演后，请同学就出席party的时间是否符合美国人的习惯展开讨论，最后给学生总结美国人参加party是fashionably late，而中国人的习惯是提前到。

第四组同学表演完后，请同学回答出席美国人的晚宴邀请，哪个时间点比较合适，最后总结出美国人习惯迟到几分钟。然后提问学生出席这样的dinner邀请，携带什么样的礼品最合适。

第五组选派一名同学上台讲授其制作的PPT，可邀请同学互动。

待五个组全部完成任务以后，组织学生讨论本课的主题，同时打分上交。

笔者通过投影仪播放自制PPT课件，给学生10分钟scan and skim全文，回答如下3个问题：①What factors do Americans save carefully？②How do Americans save time？③How do Chinese people and Americans cope with a problem？从而锻炼学生快速阅读能力和语言表达能力。然后提问学生本篇文章的结构划分，找出相关主题句，区分主体句和扩展句。从课文中找出：The US is definitely a telephone country.（General statement）

鼓励学生找出扩展句：Almost everyone uses the telephone to conduct business，to chat with friends，to make or break social appointments，to say“Thank you”，to shop and to obtain all kinds of information.（Specific details）从课文中找出：General Statement I：Everyone is in a rush—often under pressure.（Para.3）鼓励学生找出扩展句：You also find drivers will be abrupt and people will push past you.You will miss smiles，brief conversations，and small exchanges with strangers.This is because people value time highly，and they resent someone else“wasting”it beyond a certain appropriate point.（Para. 3）

最后程序式提炼和运用：

笔者提炼出部分精辟的短语，以汉语意思的形式展现，让学生在课文中找出相应的英文短语。同时提炼出3大句式，加以具体实例，让学生在课堂上完成，板书在黑板上。

To some，sth.have little relation to sth.else.To others，nothing can be done without（doing）sth.else.

用于表述“两种人在事物认识上的鲜明反差”。

Sb./Sth.does/is sth.，whereas/while sb./sth.else does/is sth.else某人/某物……然而另一人/物却……

用于表述“两事物之间的反差”。

Unless...，it seems in ones eyes（to ones mind）as if...

用于表述“某人对某事的感受”。

（3）任务后阶段

笔者先总结、点评学生表演的情况，纠正学生语言点上的错误，给学生反馈信息。同时让学生写出课堂上所获得的知识点，并以report的形式上交。笔者再给学生进一步的讨论话题，如文化差异的表现形式还有哪些？我们该如何正确对待时间？

实践证明，学生更倾向于任务型教学模式下的课堂，学习热情也高于以往。课堂中的沉默现象有了极大的改变，学习成绩不降反升，学习积极性异常高涨。笔者实验推行任务性模式的实验班期末成绩高了对照班将近2.6分。

四、结语

在工科院校展开的任务型教学模式集参与、交流于一体，增强了学习的趣味性，充分发挥了工科院校学生合作、互助精神，增强了学生的学习自主性和创造性，同时发展了语言知识和运用能力。实践证明，在工科院校展开的任务型教学模式，能很好地结合语言能力的培养和语言形式的有趣、高效学习，不失为一种行之有效的教学模式。

参考文献：

[1]王金平.大学英语任务型教学任务的设计原则及实施策略[J].武汉冶金管理干部学院学报，2010（3）.

[2]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）：35-38.

[3]王鉴.课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”[J].教育理论与实践，2003（1）：127-128.

[4]崔岭.多媒体投影式大学英语课堂教学模式：学生角色探析[J].外语界，2004（6）：14-21.

[5]刘文红.大学英语任务型教学探究，成都教育学院学报[J].2006（6）：32-33.

基金项目：本文系笔者主持的江西省2012年省级教改课题“基于任务型教学理念的《大学英语》四级考试前后两阶段的教学模式研究”阶段性成果 项目编号：JXJG-12-7-12。