重视解决小学英语语音教学的狭隘性问题

宋文

【摘 要】在小学英语教学中，不少教师对“语音”和“语音教学”的概念、内涵和意义的认识还停留在误区，导致在语音教学的实践中表现为各种各样的程度不同的狭隘性。针对小学英语语音教学中存在的主要问题，逐一加以探讨，并提出解决语音教学狭隘性问题的路径。

【关键词】小学英语 语音教学 主要问题 纠偏路径

在小学英语教学中，英语语音教学占有重要地位，它直接关系到学生英语说的技能的形成和发展，也对英语听、读、写的语言项技能形成和发展具有关联、影响作用。对此，国家教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，“自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。”不仅如此，《课标》还分别就“基本读音”、“重音”、“意群的读音”和“语调与节奏”四个方面提出了明确具体的教学要求。

一、我国小学英语语音教学的主要问题

但是，综观我国小学英语教育中的语音教学，绝大多数小学英语教师在语音教学中尚存在共同的狭隘性。表现为以下具体特征。

1.普遍地仅仅满足于带领学生认读生词、音标与字母组合的读音、升调与降调以及极少数词组的连读、失去爆破、浊化等。

2.教师自身语音的不稳定性。例如：在说“You are going to visit your grandparents next week，arent you？”时，他们一般能够注意到把这里的“arent you”连读成“/a：nt？蘩ju：/”，然而当他们在朗读、领读单词“Tuesday”时，他们照样读“/tju：zdi/”，而不能够发出“/t？蘩ju：di/”的规范读音。

3.语调的僵化和重音的随意性。例如：在领读A和B所进行的对话“Toms dog died yesterday.”和“Really？”时，他们会想当然地将“Really？”用升调来朗读。这在英语口语中实际上是个大忌，因为从语用学（Pragmatics）的角度去分析，它意味着对对方的话语表示怀疑而冒犯对方，破坏交际的“合作性原则”和“礼貌性原则”。至于重音的随意性，将在接下来加以讨论。

4.对意群（sense-group）的破坏。例如：“David is a short story writer.”这句话本来说的是“彼得是一名短篇小说作家”，但是出现了“David is a/short/story writer.”这样一种不当停顿，就会产生“彼得是一名矮个子小说作家”这样的语义，话语表达的歧义就此产生。类似情形在小学英语教学中可谓不胜枚举。

由此可见，对照《课标》所提出的要求，我国小学英语语音教学所存在的问题较为严重，有必要加以认真研究和解决。因为语音本身的规范性不仅仅关系到语音本身，更重要的是，它直接影响到学生在接收英语口语信息时对语音信息的分辨和理解。一些小学生能够听懂英语教师的英语口语表达，而对原版英语录音中话语内容完全相同的表达存在理解障碍，与教师的英语语音教学的不够到位不无关系。

二、解决小学英语语音教学问题的路径

要解决上述问题，小学英语教师不仅要提高对英语语音教学的认识，而且要提升自己的英语语言学素养，尤其是应用语言学的专业素养，从理性的高度来深刻理解语音教学的严肃性和规范性的意义，更要采取行动研究（Action Research）的路径对上述问题逐个加以解决。

1.连读不得破坏语义。

话语表达是为了达成在语义分享中的交流目的。英语中的元音与辅音之间的连读，本身是英语口语的一项微技能，连读能够使话语表达更加连贯、流畅，“This is an apple.”中的“an apple”确实应该连读。但是，连读也不可以不加区别、大而化之地运用。例如：“We saw them eat”中的“them”中的“m”一旦与“eat”连读，必然产生“We saw the meat”的语义。同样，如果将“He is eating a nice cake”中的“a nice”连读，一定会产生“He is eating an ice cake”的语义。[1]因此，是否有可能破坏语义应该作为是否连读的一项基本前提条件。

2.同化必须遵循规律。

同化，是英语语音中的常见现象。所谓“同化”，是指“连续语流中由于邻近两个语音因素的相互影响，结果使得这两个音的发音变得相同或者相似。”[2]同化，在英语语音学上是一门学问，从同化的位置的不同进行划分，可分为邻近音同化和非邻近音同化；从一个语音受到前面的语音的影响或后面的语音影响进行顺序划分，可分为顺同化和逆同化。就小学英语教师而言，虽然没有必要与学生讲解其中的复杂语音知识，但是其自身的语音示范必须遵循规律。

例如：单词“newspaper”的读音在词典的注音中为“/nju：zpeip？藜/”，但是这里“/z/”的发音由于受到了后面的“/p/”的影响，就产生了同化，因此真正发音时，应该将这里的“/z/”发成这里“/s/”的读音才正确。

一些小学英语教师在听到外籍教师将单词“eraser”读成“/i？謖reis？藜/”时往往会产生外籍教师读音有时也不标准的错觉，而实际上这就是“/z/”被同化成“/s/”了。常见的同化规则有：（1）辅音[d]与[j]相邻时，被同化为[d？廾]。如：Would you ....？（2）辅音[t]与[j]相邻时，被同化为[t？蘩]。如：Cant you ...？（3）辅音[s]与[j]相邻时，被同化为[？蘩]。如：miss you。

3.重音务必服从语用。

英语句子中的重音，就是用来表示说话人的强调，这与单词的重读音节是有所区别的，不可混为一谈。然而，不少小学英语教师只关注单词的重读音节的读音，往往忽视句子重音的处理，朗读起来因随意而不能够表达真正所要表达的语义。

例如：如果把“Miss Smith is an English teacher”的重音放在“teacher”，那就是说“史密斯小姐是一位英国籍的老师”。而如果把句子中的“English”和“teacher”都作重读处理，则句子的语义就会变成“史密斯小姐是一位英语教师”[3]。

重音处理的原则只有一条，那就是服从语用。换言之，强调什么，就要重读什么。

4.停顿不得破坏意群。

所谓“意群”，简言之，就是指必须一口气发出音、中间不能有任何停顿的语段。一些小学英语教师由于停顿不当而破坏意群的现象可谓比比皆是。例如：小学英语教师常常会用手指着一幅“一个男孩正在游泳”的图片这么自问自答“Whats the/boy/doing？He is/swimming.”殊不知，这里的“the”是冠词，冠词相当于帽子，名词相当于头，是不能与名词“boy”分开的。同样，“He is swimming”中的“is swimming”是共同构成句子现在进行时态的谓语结构，也是不能分开的。

破坏意群，往往还会破坏语义。例如，对“His object is not to eat”这句话的两种不同停顿，将会产生截然不同的语义。如果将其在“not”后面停顿，则产生“他的目的不在于吃饭”的意思；如果将其在“is”后面停顿，则会产生“他的目的就是不吃饭”的意思。因此，教师在教学过程中不妨列举一些因不当停顿而造成的理解歧义或产生啼笑皆非后果的例句让学生读一读，引导学生从中深刻认识停顿不当的危害，养成意群意识。■

【参考文献】

[1]何柱.浅析英语歧义现象[J].云南财经大学学报，2009（3）.

[2]段成.英语语音同化现象概述[J].教学与管理，2009（9）.

[3]段学勤，郑继明.英语重音和语调的交际功能[J].涪陵师范学院学报，2002（2）.

（作者系湖南省长沙市天心区教育科学研究中心英语教研员，湖南省教师“园丁奖”获得者）