高职仪器分析课程整体改革的理论与实践研究

梁多多

摘要 理实结合的思想理论研究提出由来已久，但通常没有一个清晰的定义，现有的实验阶段也仅仅是从“模糊边缘化”入手，本文当中，作者针对高职仪器分析课程，详细分析这一问题。

关键词 高职仪器分析课程 整体改革 理论 实践

在高等职业技术学校当中，仪器分析成为重点的实验课程，原因在于其实用性的强大，在我们课程整体改革当中，并不是仅仅针对仪器进行参数、操作运用分析，而是结合当下所学内容，无论是从基础操作上还是从理论性的拓展上，抑或是仪器与操作技能的熟练度上进行全方位的建构，致力于真正打破理论与实践操作当中的界限，完成整体理论与实践基础的融合。

一、仪器分析课程实施理实一体化的必要性专业技能与目标培养方向不能一统是仪器分析课程当中最重要的弊病之一，这主要在于以下四点：一是基础薄弱、理论知识点落后；二是手段单一，教学方式差；三是“双师型”教师偏少，严重缺乏实际操作经验；四是考核方式单一，不能统筹分析学生现阶段的理实结合的能力。比如，在化学分析的课程当中，分析化学主要是用一些简单的化学反应进行的分析方法，如酸碱滴定啊，粗结晶啊。所以可以看出分析化学的准确性不是特别高，在做分析化学实验时，用的基本上都是很简单的实验仪器，如烧杯，酸式滴定管，碱式滴定管等。是属于仪器分析的一个部分。而仪器分析从命名就可以看出，主要是用仪器来进行分析的物质的化学物理性质。这些仪器大多很贵，很精确，可用于物质定性定量的分析。比如气相色谱、质谱都是仪分常用的仪器。由于仪器价格高昂，直接限定了教学的水平线，同时限定了教师的教学方向，最终形成了恶性循环，这就是理论手段与实践结合的硬伤所在，而这还仅仅是化学一门学科当中的仪器弊端，如果将其放在机械领域就会发现，教学仪器与现代化仪器配备脱节，教学系统不完善，理论过多高于实践课程讲述等，这些问题都是不可避免的硬伤，因此如果要进行客观的课程改革就必须从理实一体化的必要性入手，将其放在课改的第一步。

二、建立理实一体化仪器分析课程教室建立独立的理实一体化课程教室是第二步，我们既然在真实的教学当中强调二者结合，就应当在最实际的方向给予基础建设的支持，而建设理实一体化的实验教室，就是课程改革最大的起步点。比如从仪器分析的角度来看，我们要设计一个什么样的教室才能符合现有的课改要求呢？以“液相色谱法”这一教学单元为例。学生没有接触过液相色谱仪，对其构造及实验原理不了解，书本上的内容比较抽象，不利于学生对知识的掌握。通过对液相色谱仪的现场教学，教师介绍液相色谱仪的组成，如高压输液系统、六通阀进样器、色谱柱、检测器、数据显示系统等，进而引发学生思考：各个仪器部件的作用是什么？样品分析的整个流程是怎么样的？如何通过液相色谱仪对样品进行定性和定量分析？带着这些问题，学生就有了学习理论知识的积极性，教师接着就有针对性地介绍仪器各个部件的作用、实验原理、分析流程等。学生根据对液相色谱仪的感性认识，就可以把抽象的理论知识和实物联系起来，便于对理论知识的理解和掌握。同时在教学过程中，教师还可应用多种教学手段，结合一些示意图、操作流程图、操作动画等加深学生对知识的理解。如上所知，建立这样的教室最起码要具备三个方向：第一，教室的实用性，也就是说在面积、通风、水道、采光度等方面要符合实验室的基本要求；第二，教室的立体性（完善的影音设备），由于受到现有资金的限制，许多学校的仪器分析设备并不能得到更新，因此全面的投影技术就代替了原有的黑板教学，通过计算机制作，形成完成的流程图，如同上文的“液相色谱法”教学当中的情况一样；第三，就是建立可行性分析报告统计，将学生在学习过程当中以及实验过程当中所出现的问题进行统筹记录，纳入到分析表当中，最终用来分析学生学习过程当中的突出点以及不足。

三、建立理实一体化教学的全真教学新平台我们处于信息社会，如今建立沟通平台已经成为各大院校课改的主要进行方向，建立教学新平台的好处有以下三点：第一，去伪存真，帮助本校学生清晰的了解现有自身学习的状况，通过大数据的表现方式建立全方位的对比模型。第二，增强多校交流，打开区域性限制，最大程度上开放数据来源，促成共享模式，不仅有助于交流经验，同时能够使学生更多地了解外校理实结合课程的优缺点。第三，形成设备信息共享，打破区域学校资金限制的局限性，虽然不能进行实地交换学习，但是却可以最大限度地享用各个关联学校之间的理论信息，这样有助于学生的成长。

四、结合实际引入设计性实验验证性试验占据了现有试验课程分析当中的主流。验证性实验的优点在于能够在最大限度上提升原理在分析过程当中的理解，帮助学生从理论知识点迅速切入到仪器的具体识别过程当中，验证试验方式简单容易掌握。但是对于真正的统筹兼备的实践实验来讲，还存在着模式生硬、教学方式刻板、理实结合不同意等问题，因此我们急需一种多变式的灵活的教学方式。这就是设计性实验，设计性实验并非是单纯的针对理论或者实验而进行的单方面研究，而是一种综合性学科，比如在现有的物理、机械课程当中，都需要相对复杂的数学理论支持，而一些机械仪器的操作，更需要数学模型运算。因此在高职教育过程当中，并不用特意的针对某一个理论学科或者是仪器操作的实验课程去进行综合性的教育，而是可以考虑针对具体的时间课程将有用的理论知识编入其中，形成具体的理论体系，将多变作为教学过程当中运用的灵活手段，将设计思路作为贯穿整个理实结合教学课程的同一方向，如此才能最全面地实现课程改革的最终步骤，使理实两者充分的结合。

五、结束语课程改革并不是一朝一夕的事情，从现有的方向上看，仪器分析理论实践课程只是课改的试验点之一，在这漫长的过程当中，我们还欠缺很多，建设、资金、运行等各个方向都是我们所缺少的内涵，因此想要将课程改革变成一场能付诸于实践实施效果的活动，还需各位同仁再接再厉。

参考文献：

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[3]来芳，冯艳茹，秋萍，何迎春.在仪器分析教学中培养学生的创新能力[J].高师理科学刊，2007.

[4]郭英，陈力，郭会灿.高职院校仪器分析课程实施“教、学、做”一体化教学的研究[J].新课程研究，2008.endprint