引导学生从细节入手与文本对话

一篇好的文章既有生动的事例，又有完整的情节；既有丰富的词汇，又有感人至深的细节把中心表现出来。教师通过细节引导学生入情入境，体会作者的用心，感知人物形象，陶冶学生情操，发展学生的想象力。教师如何从细节入手，引导学生与作者、文本进行沟通、对话呢？

一、理清文章脉络，引入情境

文本大多是名篇佳作。很多作品都很重视环境描写。如：《白杨》中介绍作者透过车窗看到的大戈壁大、荒凉、人迹罕至、气候恶劣等特点与窗外生在戈壁滩上高大挺秀的白杨展开中心。如何通过文本中特定的环境描写细节，进行作者、学生与文本之间的对话，使学生进入情境中，去感悟文章的意境呢？我认为教学中不能只抓几个重点句、几个关键词讲解，而应该借助环境描写，让学生步入情境中，感知人物的思想。在特定环境中，去体会文章的思想感情，学生的理解会更深刻，与文本的对话也更顺畅。

二、把握整体，探究细节

课文中，有些细节没有充分展现出来，需要教师深入挖掘。教师应在把握好整体的基础上，引导学生去深入探究细节，把那些隐藏的细节通过思维与理解、想象与实践，把细节丰富起来，体会作者的用意，加深对文章的理解。如；《草船借箭》一文中，诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”诸葛亮为什么能如此谈笑风生、镇定自若？诸葛亮的这一笑又说明了什么？教者设计几个这样有探究价值的问题引导学生进行深究。学生的思想大门也打开了，那些独特的见解，那种活跃的氛围真让人欣慰。学生们说：诸葛亮把曹操摸得真透，真是知己知彼，百战不殆；诸葛亮真神啊，不仅知天文地理，还懂人心呢；他的笑是自信的、大度的，是胸有成竹，是神机妙算；他的笑与周瑜的妒忌、狭隘是多么鲜明的对比；难怪民间都敬仰诸葛亮。学生理解了文本中主要人物的特点，与文本的对话就能入情入境。

三、品读细节，感受正能量

文章中能让人切实感受到正能量的不是中心思想，而是细节。学生联系生活实际，品读文章细节描写，不仅有所获，还有所感。如教《金色的鱼钩》，文中是这样写老班长的“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱着眉头硬咽下去。”让学生联系生活实际理解“嚼、草根、鱼骨头、皱着、硬咽”这些词，有个学生含着泪花说：“老班长舍己为人的品质是多么高尚啊！我们要好好珍惜今天的幸福生活。同学们，向老班长致敬！敬礼！”学生们一起敬队礼。此情此景，学生们与文本已是心与心的沟通了。

四、抓住细节，陶冶学生情操

细节描写是作者细致观察、丰富想象的结果，又是学生与文本，与作者对话的关键桥梁。如何抓住细节，在与文本对话的同时，陶冶学生情操？首先，在解决问题的过程中感受高尚品质。如教《他是我的朋友》，我们可以提出这样的问题：阮恒为什么颤抖地举起双手后又放下，放下后又举起来？为什么在抽血过程中他越哭越厉害？从这个细节中，引导学生体会阮恒的害怕、矛盾与救人心切，尽管他认为输血后自己会死掉，也坚持献了血。当别人问他原因时，他回答说：“她是我的朋友。”在解决问题的过程中让学生感受阮恒舍己为人的高尚品质，感受真挚的友谊，树立正确的友情观。其次，在想象画面中，提升学生情操。

总之，抓住细节引导学生与文本对话，学生的阅读与理解能力得到了提高，运用语言文字的能力得到了发展。

吕百花，教师，现居江西兴国。