《永生的眼睛》阅读教学磨课经验谈

哲学家加达默尔认为，理解不是主体对客体的认识活动，而是理解者与理解对象之间的一种视野融合。从这里可以知道，理解文本不能像自然科学那样，去追求其客观意义，而要以自身情境和前见参与文本的建构。阅读教学的本质就是教师学生一起生发文本意义的过程，当三者产生对话与视野融合，意义就得以生成。这种生成，是阅读主体从各自的视野出发逐渐达成融合的一个动态过程。我在《永生的眼睛》磨课教学实践中，对此获得很深的体会，在这里分享一下体验。

一.扎实做好字词检查，轻装进入文本

在一次公开课时，因为词语教学难以出彩，我就蜻蜓点水，对学生的基本功没有检查，导致细读环节学生依然还有许多词语不能读好。第二次教学我就扎扎实实抓落实，花时间进行生字词语的教学，正音释义，随机纠正错误，一丝不苟。“人生聪明识字始”，语文学习也应该从识字开始。在小学阅读课堂教学中根本不能忽略这一点。

我针对文中容易出错的词语，进行随机检查。如“角膜”是什么？能不能用话来讲讲哪里是角膜？（学生小声说“眼球”）眼球可不是角膜。角膜是在我们眼球上面的一层无色的透明的膜，如果没有角膜，我们会看不见。再如挚爱和热爱的区别。学生思考：喜欢某个东西叫热爱，挚爱是和谁最相爱。

通过对字词词义的检查，扫通了细读文本的基本障碍，为下一步文本的情感融合做了充分的准备。

二.初读整体感知，与文本亲密接触

为了引导学生整体感知课文，我花了7分钟让学生读课文。之前试讲急于让学生进入文本，导致学生无法融入进去，课堂看似很热闹，但学生却往往心不在焉，无法投入。为此我抓好初读的落实，让学生从读中感知和探索：用一两句话说说课文写了什么事？写了捐赠眼睛的事；谁捐赠眼睛？学生通过追问，弄明白课文围绕琳达一家人准备或已经捐赠角膜的事情，文中人物有琳达、琳达的父亲、母亲，还有琳达的女儿。

通过初读让学生整体把握文本内容，梳理清楚脉络，对课文的人物线索都有清晰的认知。这样学生在文本细读时就可以清楚明白。

三.抓住关键词，细读文本情感共鸣

试讲时让学生跟着课文情节走，结果情感渗透不够，缺乏语文味，学生无法共鸣。随后我发现在文本中有一个关键字眼，也是细读文本的一个关节点，那是一个词语“天壤之别”，这是解读文本的一把钥匙，为此我展开了几次探索和交流。

首先我抓住“天壤之别”来进行教学：琳达跟琳达的父亲、母亲，还有琳达的女儿温迪，他们对捐赠角膜这件事情态度是截然相反的，文中词叫“天壤之别”，我们来看看有什么“天壤之别”？文中一个词来形容琳达，可以选哪一个词？（含着泪水）我冲着父亲哭喊，为什么不是哭着说，不是哭叫，而是哭喊呢？因为用“哭喊”更能表现琳达当时的心情。

通过对语义细微差别的品析，引领孩子走进文本人物的心灵世界，同时我联系生活经验将词语放在生活大背景中理解，词语才富有生命力。

琳达对待捐赠的反应是哭喊，那么父亲呢？请自由读一读第四小节，看一看用文中的词来形容父亲的态度可以选哪一个？（非常地冷静，因为他觉得自己是做了一件好事）父亲是平静，琳达是哭喊。父亲和琳达在“天壤之别”中谁是“天”？谁是“壤”？父亲是“天”，琳达是“壤”。妈妈完整地来，也应该完整地去。是自己的感受。父亲想的是谁呢？（是两个人）只想自己这个爱是“壤”；父亲想到了别人，帮助了别人，这种爱是“天”。只想自己——那种爱我们可以管它叫“小爱”，那么父亲那种爱呢？不但爱自己的家人，还爱别人那叫“大爱”。

透过文本表层深入内核，我带领学生挖掘出藏在字里行间的意义。通过设置冲突，琳达爱母亲，父亲也爱自己的妻子，两者的爱为什么会有“天壤之别”，让学生的心灵生发共鸣。藉此我再次挖掘内容，让学生体会，除了父亲跟琳达的爱有“天壤之别”，还有谁跟琳达的爱也有“天壤之别”？学生从温迪母女俩的对话当中，感到温迪有博大的胸怀。

在《永生的眼睛》这次磨课实践中，我体验到一个高明的语文教师，必须要像优秀的导游那样，将游客带至美丽的风景点，然后给予充分的尊重，让他们自主欣赏和领略，获得默然心动的启悟。而这样的语文阅读课堂，何尝不是为孩子打开一方心灵感动的天空呢？

当然，对这次语文阅读课的教学缺憾也是不少的，比如拓展延伸环节，因为时间关系，没有能够铺展开来，这成为我的一个很大遗憾。但我深信，只有在不断的阅读实践中，才能磨练出来真正的感悟，这才是属于学生和我的珍贵财富。

毛应飞，教师，现居甘肃山丹。