语文学习小组讨论的纠偏与回归

2011版新课程标准提出要培养学生自主、探究、合作学习的能力，课堂中就更注重在课堂上实践小组讨论，本文重点谈谈纠偏与回归的问题。

一、优秀课堂案例再现

这是一节校外公开课《故乡》中教师引领学生进行的小组活动。教师在带领学生分析讨论完“少年闰土”的人物形象后，接着来体会二十年后的“中年闰土”的人物形象。教师引导学生抓住中年闰土话语中最短的一句话，“老爷！……”这个句子，让学生展开小组讨论：你认为句中的省略号，省略了些什么？ 你认为两个阔别已久的好朋友见面了，应该说些什么？会说些什么呢？各组同学进行问题讨论，最后教师指定小组中的优秀代表，进行情景对话。

此环节中教师设计的小组讨论形式，学生既明白了文中“省略号”的运用所隐含的语言，也对封建等级观念有了深入的理解，从而对当时闰土内心微妙的复杂心理有了体悟。笔者认为此处的小组活动形式是有效的，从“省略号”入手既让学生积极思考起来，也加强了对文本的解读，窥见到了人物的心理，更对封建社会的等级观念有了深一步的理解。

二、存在的问题及改进策略

自从新课程实施以后，小组讨论模式就成为当前教学中语文教师青睐的一种形式，但现实的语文课堂要使小组合作学习真正行之有效地开展，绝非易事。小组讨论存在一定的问题，还需要策略方面的改进：

（一）问题设计的深度要适中

课堂提问的是否合理、有效，小组讨论的组织才会有必要、有价值。因此，小组讨论的问题应该不是学生稍加思考就能给出唯一答案的，也不是脱离学生生活和学习实际、无从下手的。过高或过低的问题设计都会使小组讨论陷入低效的泥潭，讨论就成了一种形式、一种点缀、一种摆设。

改进策略：首先要根据教材和课堂教学的重点、难点，根据学生的认知能力，精心设计“适中”的问题。教师在提出问题之前，既要研究教材，又要研究学生。要根据教材的要求和学生的实际能力找准问题的切入口。

（二）问题设计要紧扣住文本

曾经听过一位教师执教《明天不封阳台》一课，课堂上老师布置学生花了大量的时间去探讨研究保护环境的问题，虽然学生说的都有道理，但与本文的主旨却相背离。作者在文中借明天是否封阳台这件事，主要是想让学生产生一种关爱动物保护动物的人文情怀。所以听课的教师都觉得此处的小组探讨失去了意义和价值，浪费了课堂宝贵的时间。

改进策略：教师在预设问题让学生展开探讨的时候要深入地去钻研教材，研究文本，把握文章的重难点，把握住作者借助课文想要表达的思想感情。提出的问题要紧扣文本且考虑到提问的切入点。

（三）给予学生独立思考的空间

由于教师忽视了讨论之前的准备，学生没有充分的独立思考的时间，问题一提出来，就让学生进入讨论状态。结果使整个讨论冷冷清清，根本没有达到预期的效果。由于学生缺少独立思考的时间，讨论就难于沿着正确的轨道进行，目标也就难以达成。要么学生的讨论只停留在表面，最后老师不得不越俎代庖；要么极少数学生成了讨论的主角，课堂讨论依旧成为教师的讲堂或者是教师与少数精英学生的对话，使讨论失去了本身的意义。

改进策略：问题提出后要给予学生一定的自由思考的时间，小组讨论时的交流才会碰撞出智慧的火花、才更具价值。

（四）关注某一组也要兼顾其他组

在课堂上经常会有这样的小组讨论，教师只关注回答问题的那个小组，甚至会因为对他们的欣赏就直接走近他们，零距离的倾听他们的语言表述，时而还会流露出满意的神态，却全然忽略身旁的其他组成员，使他们在课堂上长时间脱离教师的视线甚至是关注。由于教师的忽视，这一过程也不排除个别学生开小差、走神，思绪游离于问题之外。

改进策略：小组活动开展的过程中教师可以对分工更明确些，活动时让每组学生都有相应的任务。既要对回答问题的小组投去关注的眼神也不能冷落其他的小组，这样学生在活动的过程中才会感受到参与的幸福感。

（五）把握好介入火候，发挥好引导作用

进行课堂小组讨论的过程中，教师指导和介入也必不可少，而相应介入的时机就显得相当重要。但有些课上教师的引导作用就发挥得不够明显，有些时候学生刚进入小组讨论的状态，教师唯恐学生讨论的不在点子上或交流的不到位，就边在行间不停地穿梭，口中又在喋喋不休，学生缺乏一个沉静的思考空间，或者思绪总会受到教师的干扰，因此讨论很茫然。

改进策略：教师应当在学生最需要的时候介入，努力成为学生的学习伙伴，融入学生的学习活动之中，和学生展开平等的交流和探讨，把握介入讨论的火候，形成师生情感交流上的碰撞，营造探讨交流热，形成课堂最美的瞬间。

张传霞，教师，现居江苏东海。