添枝加叶靓对话

李明镜

【教学目标】

1.通过聚焦五官、揣测内心的方式学习细致观察。

2.学习抓住最有特点的表情，准确生动地表达。

【教学重难点分析】

1.聚焦人物的眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴，进行细致观察。

2.用恰当的语言表达表情的变化。

【设计总述】

《语文课程标准》提出“小学中段习作教学的目标是观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。仔细分析中段习作的重点，一是学会观察，二是学习个性表达。

观察是立体的，五种感官同时调动，眼耳口鼻心。我在四年级两个班进行了一次检测。要求学生仔细观察四幅漫画，写下人物的表情、动作以及心理活动。无法动笔的、用“非常生气”之类模糊不清的语言表达的学生占了大多数。这些现象反映出学生欠缺观察人物表情的能力，不知表达什么，如何表达。

基于此，我设计了中段学生“观察”习作系列训练：包括眼睛看，耳朵听，嘴巴尝，鼻子闻，心里想。这个系列的第一堂习作课《添枝加叶靓对话》，训练点就是“眼睛看”。

【教学过程】

阶段一：观看视频，诱发观察欲望

师：同学们，有人说，周星驰是“喜剧之王”，是电影导演。李老师觉得，他还是一位魔术师，能让七仔变出丰富的表情。请看大屏幕。

（观赏视频《长江七号》片段）

师：你在笑什么？

生1：七仔的表情让我觉得好笑。

师：对，这就是表情的魅力。表情可有意思了，它能反映人物此时内心在想什么。（板书：表情）

（课件定格七仔的一个表情）

师：这是什么表情？

生1：七仔很惊讶。

师：你从哪里看出来它惊讶呢？

生1：从它皱起的眉毛，瞪得圆圆的眼睛，还有张大的嘴巴，看出了七仔的惊讶。

师：观察到了灵活的眉毛、灵动的眼睛、灵巧的嘴巴，观察得真仔细。

师：丰富的表情体现了人物的内心世界。当七仔惊讶的时候，猜猜它也许会想什么？

生2：七仔此时在想怎么家里就着火了呢？太吓人了！

师：真能干，通过七仔的表情猜到了七仔的内心活动。（板书：内心）如果我们要完成一段对话描写，写好人物的表情非常重要。今天这堂课我们重点研究如何添枝加叶，让对话靓起来。（板书课题：添枝加叶靓对话）

【设计意图：好的情境能活跃课堂的思维。在开课初，我选择了和学生的生活息息相关的一个情境，学生天天接触影视，对《长江七号》不会陌生，即使没看过也不要紧，看到这段充满童趣的视频，他们也会觉得亲近、有趣，有话说。轻松幽默的情景让学生的表达滔滔不绝，我伺机引导学生兴致勃勃地观察表情，感受七仔的内心活动，润物细无声中将学生引向本节课的教学目标：通过观察人物的表情，揣摩人物的内心活动。】

阶段二：揣摩内心，表演对话，观察表情

下面，让我们进入人物的内心世界，想象人物的表情。

（呈现课件）

李老师问：“王小乔，你为啥将一盆水泼到胡海头上？”

王小乔回答：“他衣服没拧干，把水滴在我的头上了。”

李老师问：“这值得你如此报复他吗？”

王小乔争辩道：“我爸爸说过，滴水之恩，当涌泉相报！”

师：请同学们静静地看一分钟。

（学生一边看一边笑）

师：这聪明调皮的王小乔把大家都逗乐了。在和一个聪明调皮的学生对话时，不同的老师会有不同的心理活动，不同的心理活动会呈现不同的表情。男老师和女老师的表情不一样，严厉急躁的老师和循循善诱的老师表情也不同。想不想学周星驰变魔术？咱们现在以同桌为单位，一个扮演王小乔，一个扮演李老师，给这段对话变出精彩的表情。

（两个学生表演，其他学生观察）

师：掌声有请魔术师上场！小观众们注意观察他们脸上的表情哦。（板书：看表情）各位观众，嘘，见证奇迹的时刻到了！

（生表演）

师：哇，太会变魔术了！小观众们，谁能说说魔术师变出了怎样的表情？

（呈现课件）

李老师（ ）：“王小乔，你为啥将一盆水泼到胡海头上？”

王小乔（ ）：“他衣服没拧干，把水滴在我的头上了。”

李老师（ ）：“这值得你如此报复他吗？”

王小乔（ ）：“我爸爸说过，滴水之恩，当涌泉相报！”

（生汇报看到的表情，但说得不完整。）

师：咱们请这两位魔术师再演一次。演一句就停下，请下面的小观众说出观察到的表情。

（生汇报看到的表情）

（板书：眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴）

师：小魔术师们演得真好！小观众们也很会观察，抓住人物的眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的变化，表现人物内心活动。

师：刚才小魔术师表演的是一位怎样的李老师？（严厉）我们身边也有这样的老师。请欣赏文字魔术之严厉急躁版李老师。（呈现课件）

李老师紧皱着眉头，瞪大眼睛，厉声问：“王小乔，你为啥将一盆水泼到胡海头上？”

王小乔的两行眼泪像断了线的珠子大颗大颗从脸上落下来，他鼓着腮帮，气呼呼地回答：“他衣服没拧干，把水滴在我的头上了。”

李老师气得满脸通红，鼻子重重地哼了一声，拉开嗓门斥责：“这值得你如此报复他吗？”

王小乔抽抽鼻子，撇撇嘴，抹了一把眼泪，抬起眼皮，争辩道：“我爸爸说过，滴水之恩，当涌泉相报！”

师：这段对话的哪个表情给你留下了深刻的印象？（多抽几个学生回答）

师：准确生动的表情描写反映人物的内心世界。endprint

（呈现课件）

李老师扬了扬眉毛，漂亮的大眼睛盯着王小乔，满是疑惑地问：“王小乔，你为啥将一盆水泼到胡海头上？”

王小乔不敢抬头看李老师，嘟着嘴，眨巴着眼睛，小声地回答：“他衣服没拧干，把水滴在我的头上了。”

李老师皱紧眉头，严厉的目光投向王小乔，质问：“这值得你如此报复他吗？”

王小乔眼珠一转，仰头冲着李老师笑嘻嘻地争辩道：“我爸爸说过，滴水之恩，当涌泉相报！”

其实我们的老师不都是严厉的，请看这一位李老师。请一位女孩子读提示语，其他的同学读对话内容。

师：这是一位怎样的李老师？（温柔如风）

（呈现课件：对话原文和两段不同的表情描写）

师：同学们，你们看。同样的对话内容，表情一变，就会塑造不同的人物形象。要想成功地为一段对话变魔术，咱们首先得揣摩人物的内心活动，给人物添加最能反映内心活动的表情，准确生动地表达，这样添枝加叶，对话就能靓起来。

【设计意图：作文方法不像数学可以简单地套用，必须要学生在具体的情景实践中去领悟。我将作文方法的指导融入具体的作文情景中。学生有相似的生活体验，发言争先恐后，令我欣喜。同学们在日常生活中经常看到犯错后的学生和老师对话的情景，选择这一段对话，学生有生活的积淀，能在写作中表达自己的见闻，每个孩子心中的李老师的形象都是不同的。初读对话时学生的脑海中会有一个初步的李老师形象。这个形象可能是温柔如风的，可能是严厉急躁的。在初读感悟的基础上，我采用四人小组讨论表情，同桌互演表情，两个学生展示表演等形式，人物表情从抽象到具象，让学生直接参与进来，引发真切、深刻的感受。指导学生细致观察人物表情，抓住眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等具体的呈现表情，引导他们在真切感受的基础上进行富有个性的探索，使他们用自己的话语，大胆地展示自己特有的内心感受。在充分观察和表达的基础上让学生知晓要写好人物对话时的表情就必须细致观察人物对话时五官的变化。表演再现当时情境，情境教学让学生身临其境，把观察、感受、表达三者统一在特定环境中。为学生创设具体生动的语言环境，做到有感而发，学生才能在课堂上滔滔不绝。

新课程所倡导的新型的师生关系，应该是教师和学生共同成为实践者和学习者。在习作教学中，教师能不能身先士卒，和学生一起写，写出“下水文”呢？完全可以。我一直以为，这个教学环节是本教学设计的最大亮点。好处有三：一是强烈的真实感，老师的真实示范，无声胜有声。二是深刻的平等感。老师出示自己写的文章，给了学生一个明确的信号，老师和你们一起参与，一起构思，一起习作，这是师生平等精神的体现。三是宝贵的生成感。我的习作经验学生可以借鉴，我在习作的过程中会有最强烈、最真实的感受——学生完成这段习作的困难会是什么，增强了作文课指导的针对性。老师在习作课上提供范式，是作文的一个示范性样板，学生要接触范式，才能掌握更丰富的写作方法和技巧，形成知识上的积累。】

阶段三：文字魔术，练笔修改完善

师：刚才的入门级文字魔术，各位小魔术师的表现让李老师非常满意，有没有信心挑战高难度魔术？

生（众）：有！

师：文字魔术之挑战作家级。请全班同学读魔术规则。（呈现PPT，魔术规则：选择你最喜欢的一段对话，根据对话内容，猜测人物的内心活动，在提示语中变出灵活的眉毛、灵动的眼睛、灵敏的鼻子、灵巧的嘴巴。）

对话一：

“小明，周六上午咱们去游乐场玩吧！”

“我去不了。我得上语文、数学、英文补习班。”

“那，周六下午去？”

“更去不了，下午我还要上书法班、跆拳道、钢琴课……”

对话二：

“儿子，这两个苹果，你要吃哪个？”

“我两个都要吃一口。”

“你这小子，孔融都知道让梨，你怎么能两个都吃呢？”

“我……我是想尝尝哪个甜。我把最甜的给妈妈吃，第二甜的给你吃。”

对话三：

“哇，好漂亮的生日蛋糕啊！”

“嗯，真香呀！”

“这可是巧克力芝士口味的，里面还有浓浓的草莓果酱呢！”

“口水都要流出来了，真想一口就把它吃掉。”

师：小魔术师们，谁能准确地揣摩人物的内心活动，抓住眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴进行描写，谁就能挑战成功。拿出习作单，开始变魔术吧！

（生完成习作）

师：下面进行 “来自星星的你”魔术师评选大赛！已经完成的请起立，恭喜你们成为一星级魔术师。刚才李老师在巡视的时候，送给写得好的同学两颗星。得到星星的孩子起立！热烈祝贺你们被评为二星级魔术师。下面，你们几位得角逐本课作家级三星魔术师。评委就是在座的同学们。（呈现PPT，作家级三星魔术师评价标准：1.描写的眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴最能反映内心活动；2.表情描写准确、生动。）

（描写三段对话的学生读提示语，其他小观众根据提示语，带上表情读对话内容。）

（全班点评）

师：你心目中的作家级三星魔术师是谁？大声喊出他的名字。

（生七嘴八舌）

师：看来今天几位小魔术师是不分上下啊，我建议，他们三位都评为本节课的三星级魔术师。全班同学修改自己的习作，努力达到作家级三星魔术师的标准。

（师巡视评价）

师：完成的孩子打上三颗星，站起来大声念出自己的习作。

（生朗读习作）

师：同学们，周星驰的电影《长江七号》中七仔的精彩表演，是要经历无数次剧本修改的。作文也一样，边写边改，边改边写，在不断修改的过程中，咱们的作文也会像变魔术一样变得精彩纷呈。

【设计意图：作文课要留给学生足够的当堂作文的时间，让学生都能在有限的时间内聚精会神、全力以赴地作文。当堂习作的环节，我做了对话背景的提示，指出了习作范围，放手让学生去揣摩对话人物的心情，以及表情。这一放，能让学生写自己最想写的内容。学生可以根据提示，放胆习作，自由书写。但是，收放要平衡。收的形式很多，我在这堂课的教学中采用的是学生互评的策略。习作后，学生在读中修改的本领更是非常重要，因为字句上的有些好处和毛病是读得出来却看不出来的，对于初学写作的人，这项功夫的修炼尤为重要。我选了三名学生当众朗读，其他学生一边听一边思考同伴的语言或表达的不足，更让学生在评议同伴的习作过程中带着相互欣赏的心态参与分享习作经验。】

【教学反思】

作文教学应顺应儿童心性。理想的作文教学，要注重儿童化、趣味化和智慧化。习作课提供的素材要有意思，有真情，有真趣，有真意，这是作文教学成功的保证。

在开课初，我选择了和学生的生活息息相关的一个情境，学生天天接触影视，看到《长江七号》这段充满童趣的视频，他们觉得亲近、有趣，从而乐于观察；轻松幽默的情景让学生的表达滔滔不绝。我伺机引导学生先猜测七仔的内心活动，再仔细观察七仔的眉毛、眼睛、嘴巴等表情，将学生引向本节课的教学目标：通过聚焦五官揣测内心的方式学会细致观察。

作文方法的指导要融入富有童趣的活动情景之中。学生们在日常生活中经常看到犯错后的学生和老师对话的情景，选择一个调皮鬼和老师之间引人发笑的对话，阅读时，学生创造力的火花和文本之间互相碰撞，表达的欲望悄悄酝酿。我采用同桌互演，两个学生展示表演全班同学观察表情等形式，指导学生抓住最能体现内心活动的眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等具体的表情充分观察、表达。小演员们表情夸张，台下小观众乐不可支，兴致勃勃地表达自己的观感。学生在这一环节当“魔术师”，亲身参与“变表情”“看表情”“说表情”，趣味盎然地小秀了一把，如此一来，教学目标的达成自然水到渠成。

讲评是师生对文本的共读、共赏、共鸣、共乐。习作赏评环节，我设计了“来自星星的你”魔术师评选大赛。三个等级的魔术师，三种不同的达成目标，充分调动了孩子们互相赏读的兴趣。学生感悟并汲取同伴习作的“亮点”，在反复修改和大声朗诵中激发孩子们的语言品析能力，透彻地品嚼言语的色彩、芬芳与美丽。

作文难教趣为，习作难写乐作舟。作文教学要体察学生的喜好，把激发儿童的作文兴趣贯穿在教学过程的始终，注重教学方法趣味化，使习作训练与孩子们的心理保持同步。只有在充满童趣的教学情境中，教师才能为儿童和习作架起精彩的桥梁endprint