高中政治课中案例教学法的应用研究

翟静阳

摘 要：本文研究分为理论和实践两部分，理论上主要说明了案例教学的含义和理论依据，以及案例教学在新课程背景下运用的必要性。在实践上，根据思想政治课新教材的编排，有针对性地选择了一节课进行案例教学设计，每堂课都对教学情况进行课后反思，最后根据教学实践设计论述了案例教学在应用过程中需要注意的问题以及案例教学的不足。

关键词：案例；教法；思想政治课教学

一、思想政治课案例教学法的内涵

在政治课中引入案例教学法，对于促进政治课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。基于此种认识笔者在政治课教学中尝试突出案例的地位，以案例为主线、以问题为中心，在自主探究的模式下使用案例，将教学内容以问题的形式呈现，使学生在解决问题中学习。思想政治课案例教学就是用思想政治方面的案例进行的一种教学方法。具体说，思想政治课案例教学是指在在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法这种方法符合高中生的认知规律，能够贯彻理论联系实际、知行统一的教学原则。

二、思想政治课案例教学法的理论基础

1.建构主义理论

建构主义加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性，将有助与我们进一步深化对认识过程实质的认识。建构主义主要站在学习者的角度，关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

由于案例教学法是以案例为教学工具，透过深度的讨论活动，引出学习者既有的经验和知识，通过认识冲突，促使学习者反思并影响个人行动和未现的信念及价值观，在分析、辩护及反思中建构知识，因为认知的发展源自于个人有意义的经验。案例教学法并不在学习前提供学习者大量的理论性知识，而是在探究案例的活动中，提供相关的资讯及协助学习者在探究案例过程中所产生的认知冲突，从而达到学习的目的。因此，建构主义理论是案例教学的理论基础。

2.情境学习理论

知识是具有情境性的，知识是活动背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化不断被运用和发展着。学习的知识、思考和情境是相互紧密联系的，知与行是相互的并在行为中得到进步与发展的。

对于案例教学而言，教学案例实际上就是扮演着一个真实的情境，他展现给学生的是一个真实的问题、一个仿真的经验。通过案例呈现的问题情境，使学生对问题情境引发的问题进行思考与学习并运用所学的知识对案例中的问题进行分析，从而获得有意义的学习。所以在案例的选取中要尽可能与实际生活相联系。从主要目的来看，案例教学是希望学生从别人的替代性经验中进行学习，并通过对案例的分析对别人的经验进行解释，最终学会想有经验的人一样思考问题。

三、思想政治课案例教学应用环节

思想政治课案例教学学案是针对与课时内容相关的课内外探究性的案例性材料，设计进行具体科学探究的导学提纲。它主要由七个步骤组成：一是案例设计。二是新课导入阶段：呈现案例，提出问题，为学生创设一个生动形象的教学情景，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情。三是案例分析，其中包括四个小部分。初探阶段：学生用已有的知识对案例问题进行尝试性的初步分析探讨，激起学生思维碰撞的火花，产生困惑或疑虑。理论学习阶段：学生带着初探的困惑或疑虑自学、互学课本相关的理论知识，寻找解困释疑的理论依据，做好自学互学笔记，并笔录疑点（疑点由师精讲解决）。再探阶段：学生运用刚学的理论知识或原理对初探的疑虑再次展开分析探讨，学生通过小组内讨论、小组间交流和全班集体讨论等形式，在生生互动中达到用“理”释“例”和用“理”解“疑”的目的。课外延伸阶段：学生对理论知识进行迁移，展开研究性学习，学以致用，达到知行统一。

结合自己的教学实际，我认真地学习了国内外案例教学理论，进行了案例教学法在政治课教学中的应用研究，并取得了一定的教学效果。在此，我想通过本文谈谈对案例教学的理性认识，及在应用案例教学法的实践上受到的启示。由于本人能力与经验有限，对该教学法在思想政治课的研究还不够深入，仅以此做为唤起更多同行对这一教学的更多关注、思考或研究兴趣。对未来我深信案例教学法必将在新课程背景下思想政治课教学的百药园中美丽绽放，更加绚丽多彩。

总之，每个经济活动都应该的参与者要学法、懂法、守法、用法，自觉树立法制观念、道德观念，做到诚实守信。到此可以让学生了解市场秩序存在的必要性。endprint