网络课堂在冶金传输原理教学中的应用

孙健+季凯

摘 要：网络课堂教学是在传统课堂教学的基础上，利用网络和计算机技术开展的教学活动。该文通过对《冶金传输原理》课程网络课堂的建设和应用，讨论了网络课堂在教学实施过程产生的积极作用和不足之处，并提出改进不足的方法，以完善网络课程教学手段。

关键词：冶金传输原理 网络课堂 教学效果

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0108-01

《冶金传输原理》一门理论性和实践性强、概念多且抽象性、学术性很高的学科，并且运用了大量的高等数学、物理以及工程力学的知识[1]，它是以宏观化学反应为最终目标，将动量、热量、质量传输乃至化学反应有机地结合在一起。随着现代信息社会的发展，网络技术迅速引进到教学领域，有力地推动了网络课堂的实现，改变了传统的教学环境，为课堂教学带来了生机[2]。笔者在《冶金传输原理》课程多年的教学实践中，通过建设和应用网络课堂，达到改变教学行为，强化教学过程，优化教学效果的目的。

1 网络课堂建设

1.1 建设资源准备与整理

建设资源包括图书资源、授课录像、课件与教案、习题、题库、教学大纲和实验。整理了两本电子版的教材作为图书资源，分别为闫小林编写的《冶金传输原理》、张先棹编写的《冶金传输原理》。授课录像包括名师授课录像、流体力学、传热学、传质学的演示动画，比如通过“卡门涡街”动画可以直观体现边界层内流体的流动与脱离现象。在编制课件和教案过程中，根据教学目标，仔细分析和研究教材的教学内容，理解重点、难点问题，确定课件和教案的内容结构、表现形式及教学顺序。习题的分布与课程内容的分布同步，选择典型的、综合性的习题和例题组成题库。我们针对教学需要和本校学生的情况制定教学大纲。实验资料包括实验指导书等，可以使学生提前预习实验目的、原理、方法等。

1.2 界面设计和网页发布

首先将已经整理好的《冶金传输原理》资源分门别类的上传到教学网站上对应的版块，基于WEB开发多媒体课件，学生可在网上直接浏览课件并下载使用。随后改进网络的呈现效果，即网页界面具有统一的风格设计、页面色彩协调并有整体感，呈现的教学内容充实、层次表现分明，能够体现课程特色。最后将建设好的网页发布，使学生根据自身的需要下载多媒体课件、电子教案、实验指导书、参考书籍等教学资源。

2 网络课堂应用

我们所教学生都参与了网络课堂自主学习，主要包括公告、作业、讨论、答疑、文件、交流环节。学生利用公告获取一些通知和学习动态，了解教学进度。学生通过作业能够加深对所学理论知识的理解，处理一些实际工程问题来掌握基本的方程，如毕托管的测速公式就是通过伯努利方程获得。我们认真批改作业，并且反馈及时，根据作业完成情况及时了解学生学习中存在的问题，对于个性问题，通过讨论环节回答，对于共性问题，在理论课堂上重点解答，如很多学生在处理稳态导热问题时，不能准确地选择边界条件，导致计算结果出错，笔者以蒸汽管道传热问题为例，讲解了不同边界条件下的保温层厚度和温度的确定。在交流与答疑环节，师生积极参与互动，及时为学生解决疑难问题。

3 网络课堂应用效果

我们在《冶金传输原理》的教学中，采用网络课堂的方式，获得了如下的教学效果。

3.1 积极作用

网络课堂改变了教学行为。传统的课堂教学完全依靠黑板讲授课程内容，在这种传统的课堂教学中，教师只能运用语言、文字作为信息载体，向学生传授知识，学生处于被动接受地的学习方式，影响了其学习效果[3]。网络课堂提供多种教学资源，学生可以随时在线查阅和下载。学生不受授课地点和时间的限制，上网自主学习，这样大大地方便了学生，同时也体现了以学生为本的教学理念。

网络课堂提高了教学效率和质量。《冶金传输原理》有大量的数学和物理方程，大多数方程形式都很复杂，如纳维尔-斯托克斯方程，傅里叶-克西霍夫导热微分方程等，板书这些方程需要耗费不少时间，减少了课堂信息量。网络课堂提供了课件、教学视频等多媒体资源，这些资源主要是以文字、图像、声音等形式讲授课程内容，这样就减少了课堂教学板书的时间，为增加课堂教学内容和信息提供了条件，从而提高了教学效率和质量。

网络课堂提高了学生学习的积极性和兴趣。名师讲座视频、演示动画的投入使用，增强了教学的直观性，教学内容也更加丰富，激发了学生的学习热情。教学网站提供了东北大学知名教授关于未反应核模型的讲课录像，使学生既学到了相际稳态综合传质的知识，又领略了名家讲课的风采。教学网站提供的气体扩散与传质动画，直观地显示出分子扩散传质与对流传质的异同。网络课程在线答疑，为网上教学互动提供了良好的环境支持，使师生之间、学生之间互动更加容易。网络课堂具有新颖性、多样性、趣味性，为广大学生提供了一种灵活机动的学习方式，从而充分激发学生的学习热情和积极性。

3.2 不足之处

网络课堂教学虽然有着突出的优点，但也存在不足之处。如很多学生在答题的时候，利用网络自带的公式编辑器不能编辑某些复杂的数学符号，如、等，导致作业无法顺利完成。通过和学生的讨论发现，首先利用word中的公式编辑器编辑诸如此类的数学符号，然后再复制到网络答题区域中，就能解决这个问题。此外，用屏幕显示某些公式的推导过程显得有些机械、呆板，无法体现教师生动形象的指导思路。针对这类问题，我们进行了一些改革，将网络课堂教学与传统理论课堂有机融合，充分利用网络教学的生动形象、高效和传统理论教学的讲解启发、表情动作，达到取长补短，相互补充的效果。

4 结语

《冶金传输原理》是一门比较难讲难学的课程，要讲好学好该门课程并不容易。笔者通过将网络课堂与理论课堂相结合，彼此相互补充、扬长避短，实现了改变教学行为，提高教学效率和质量，提高学生的积极性和兴趣的教学效果。

参考文献

[1] 周玉杰.浅谈冶金传输原理本科课程教学[J].新课程，2012（2）：68.

[2] 胡燕.网络课堂教学思考[J].电化教育研究，2007（7）：48-51.

[3] 华建社.冶金传输原理课程多媒体教学的实践与思考[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2006，29（3）：70-72.endprint

摘 要：网络课堂教学是在传统课堂教学的基础上，利用网络和计算机技术开展的教学活动。该文通过对《冶金传输原理》课程网络课堂的建设和应用，讨论了网络课堂在教学实施过程产生的积极作用和不足之处，并提出改进不足的方法，以完善网络课程教学手段。

关键词：冶金传输原理 网络课堂 教学效果

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0108-01

《冶金传输原理》一门理论性和实践性强、概念多且抽象性、学术性很高的学科，并且运用了大量的高等数学、物理以及工程力学的知识[1]，它是以宏观化学反应为最终目标，将动量、热量、质量传输乃至化学反应有机地结合在一起。随着现代信息社会的发展，网络技术迅速引进到教学领域，有力地推动了网络课堂的实现，改变了传统的教学环境，为课堂教学带来了生机[2]。笔者在《冶金传输原理》课程多年的教学实践中，通过建设和应用网络课堂，达到改变教学行为，强化教学过程，优化教学效果的目的。

1 网络课堂建设

1.1 建设资源准备与整理

建设资源包括图书资源、授课录像、课件与教案、习题、题库、教学大纲和实验。整理了两本电子版的教材作为图书资源，分别为闫小林编写的《冶金传输原理》、张先棹编写的《冶金传输原理》。授课录像包括名师授课录像、流体力学、传热学、传质学的演示动画，比如通过“卡门涡街”动画可以直观体现边界层内流体的流动与脱离现象。在编制课件和教案过程中，根据教学目标，仔细分析和研究教材的教学内容，理解重点、难点问题，确定课件和教案的内容结构、表现形式及教学顺序。习题的分布与课程内容的分布同步，选择典型的、综合性的习题和例题组成题库。我们针对教学需要和本校学生的情况制定教学大纲。实验资料包括实验指导书等，可以使学生提前预习实验目的、原理、方法等。

1.2 界面设计和网页发布

首先将已经整理好的《冶金传输原理》资源分门别类的上传到教学网站上对应的版块，基于WEB开发多媒体课件，学生可在网上直接浏览课件并下载使用。随后改进网络的呈现效果，即网页界面具有统一的风格设计、页面色彩协调并有整体感，呈现的教学内容充实、层次表现分明，能够体现课程特色。最后将建设好的网页发布，使学生根据自身的需要下载多媒体课件、电子教案、实验指导书、参考书籍等教学资源。

2 网络课堂应用

我们所教学生都参与了网络课堂自主学习，主要包括公告、作业、讨论、答疑、文件、交流环节。学生利用公告获取一些通知和学习动态，了解教学进度。学生通过作业能够加深对所学理论知识的理解，处理一些实际工程问题来掌握基本的方程，如毕托管的测速公式就是通过伯努利方程获得。我们认真批改作业，并且反馈及时，根据作业完成情况及时了解学生学习中存在的问题，对于个性问题，通过讨论环节回答，对于共性问题，在理论课堂上重点解答，如很多学生在处理稳态导热问题时，不能准确地选择边界条件，导致计算结果出错，笔者以蒸汽管道传热问题为例，讲解了不同边界条件下的保温层厚度和温度的确定。在交流与答疑环节，师生积极参与互动，及时为学生解决疑难问题。

3 网络课堂应用效果

我们在《冶金传输原理》的教学中，采用网络课堂的方式，获得了如下的教学效果。

3.1 积极作用

网络课堂改变了教学行为。传统的课堂教学完全依靠黑板讲授课程内容，在这种传统的课堂教学中，教师只能运用语言、文字作为信息载体，向学生传授知识，学生处于被动接受地的学习方式，影响了其学习效果[3]。网络课堂提供多种教学资源，学生可以随时在线查阅和下载。学生不受授课地点和时间的限制，上网自主学习，这样大大地方便了学生，同时也体现了以学生为本的教学理念。

网络课堂提高了教学效率和质量。《冶金传输原理》有大量的数学和物理方程，大多数方程形式都很复杂，如纳维尔-斯托克斯方程，傅里叶-克西霍夫导热微分方程等，板书这些方程需要耗费不少时间，减少了课堂信息量。网络课堂提供了课件、教学视频等多媒体资源，这些资源主要是以文字、图像、声音等形式讲授课程内容，这样就减少了课堂教学板书的时间，为增加课堂教学内容和信息提供了条件，从而提高了教学效率和质量。

网络课堂提高了学生学习的积极性和兴趣。名师讲座视频、演示动画的投入使用，增强了教学的直观性，教学内容也更加丰富，激发了学生的学习热情。教学网站提供了东北大学知名教授关于未反应核模型的讲课录像，使学生既学到了相际稳态综合传质的知识，又领略了名家讲课的风采。教学网站提供的气体扩散与传质动画，直观地显示出分子扩散传质与对流传质的异同。网络课程在线答疑，为网上教学互动提供了良好的环境支持，使师生之间、学生之间互动更加容易。网络课堂具有新颖性、多样性、趣味性，为广大学生提供了一种灵活机动的学习方式，从而充分激发学生的学习热情和积极性。

3.2 不足之处

网络课堂教学虽然有着突出的优点，但也存在不足之处。如很多学生在答题的时候，利用网络自带的公式编辑器不能编辑某些复杂的数学符号，如、等，导致作业无法顺利完成。通过和学生的讨论发现，首先利用word中的公式编辑器编辑诸如此类的数学符号，然后再复制到网络答题区域中，就能解决这个问题。此外，用屏幕显示某些公式的推导过程显得有些机械、呆板，无法体现教师生动形象的指导思路。针对这类问题，我们进行了一些改革，将网络课堂教学与传统理论课堂有机融合，充分利用网络教学的生动形象、高效和传统理论教学的讲解启发、表情动作，达到取长补短，相互补充的效果。

4 结语

《冶金传输原理》是一门比较难讲难学的课程，要讲好学好该门课程并不容易。笔者通过将网络课堂与理论课堂相结合，彼此相互补充、扬长避短，实现了改变教学行为，提高教学效率和质量，提高学生的积极性和兴趣的教学效果。

参考文献

[1] 周玉杰.浅谈冶金传输原理本科课程教学[J].新课程，2012（2）：68.

[2] 胡燕.网络课堂教学思考[J].电化教育研究，2007（7）：48-51.

[3] 华建社.冶金传输原理课程多媒体教学的实践与思考[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2006，29（3）：70-72.endprint

摘 要：网络课堂教学是在传统课堂教学的基础上，利用网络和计算机技术开展的教学活动。该文通过对《冶金传输原理》课程网络课堂的建设和应用，讨论了网络课堂在教学实施过程产生的积极作用和不足之处，并提出改进不足的方法，以完善网络课程教学手段。

关键词：冶金传输原理 网络课堂 教学效果

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0108-01

《冶金传输原理》一门理论性和实践性强、概念多且抽象性、学术性很高的学科，并且运用了大量的高等数学、物理以及工程力学的知识[1]，它是以宏观化学反应为最终目标，将动量、热量、质量传输乃至化学反应有机地结合在一起。随着现代信息社会的发展，网络技术迅速引进到教学领域，有力地推动了网络课堂的实现，改变了传统的教学环境，为课堂教学带来了生机[2]。笔者在《冶金传输原理》课程多年的教学实践中，通过建设和应用网络课堂，达到改变教学行为，强化教学过程，优化教学效果的目的。

1 网络课堂建设

1.1 建设资源准备与整理

建设资源包括图书资源、授课录像、课件与教案、习题、题库、教学大纲和实验。整理了两本电子版的教材作为图书资源，分别为闫小林编写的《冶金传输原理》、张先棹编写的《冶金传输原理》。授课录像包括名师授课录像、流体力学、传热学、传质学的演示动画，比如通过“卡门涡街”动画可以直观体现边界层内流体的流动与脱离现象。在编制课件和教案过程中，根据教学目标，仔细分析和研究教材的教学内容，理解重点、难点问题，确定课件和教案的内容结构、表现形式及教学顺序。习题的分布与课程内容的分布同步，选择典型的、综合性的习题和例题组成题库。我们针对教学需要和本校学生的情况制定教学大纲。实验资料包括实验指导书等，可以使学生提前预习实验目的、原理、方法等。

1.2 界面设计和网页发布

首先将已经整理好的《冶金传输原理》资源分门别类的上传到教学网站上对应的版块，基于WEB开发多媒体课件，学生可在网上直接浏览课件并下载使用。随后改进网络的呈现效果，即网页界面具有统一的风格设计、页面色彩协调并有整体感，呈现的教学内容充实、层次表现分明，能够体现课程特色。最后将建设好的网页发布，使学生根据自身的需要下载多媒体课件、电子教案、实验指导书、参考书籍等教学资源。

2 网络课堂应用

我们所教学生都参与了网络课堂自主学习，主要包括公告、作业、讨论、答疑、文件、交流环节。学生利用公告获取一些通知和学习动态，了解教学进度。学生通过作业能够加深对所学理论知识的理解，处理一些实际工程问题来掌握基本的方程，如毕托管的测速公式就是通过伯努利方程获得。我们认真批改作业，并且反馈及时，根据作业完成情况及时了解学生学习中存在的问题，对于个性问题，通过讨论环节回答，对于共性问题，在理论课堂上重点解答，如很多学生在处理稳态导热问题时，不能准确地选择边界条件，导致计算结果出错，笔者以蒸汽管道传热问题为例，讲解了不同边界条件下的保温层厚度和温度的确定。在交流与答疑环节，师生积极参与互动，及时为学生解决疑难问题。

3 网络课堂应用效果

我们在《冶金传输原理》的教学中，采用网络课堂的方式，获得了如下的教学效果。

3.1 积极作用

网络课堂改变了教学行为。传统的课堂教学完全依靠黑板讲授课程内容，在这种传统的课堂教学中，教师只能运用语言、文字作为信息载体，向学生传授知识，学生处于被动接受地的学习方式，影响了其学习效果[3]。网络课堂提供多种教学资源，学生可以随时在线查阅和下载。学生不受授课地点和时间的限制，上网自主学习，这样大大地方便了学生，同时也体现了以学生为本的教学理念。

网络课堂提高了教学效率和质量。《冶金传输原理》有大量的数学和物理方程，大多数方程形式都很复杂，如纳维尔-斯托克斯方程，傅里叶-克西霍夫导热微分方程等，板书这些方程需要耗费不少时间，减少了课堂信息量。网络课堂提供了课件、教学视频等多媒体资源，这些资源主要是以文字、图像、声音等形式讲授课程内容，这样就减少了课堂教学板书的时间，为增加课堂教学内容和信息提供了条件，从而提高了教学效率和质量。

网络课堂提高了学生学习的积极性和兴趣。名师讲座视频、演示动画的投入使用，增强了教学的直观性，教学内容也更加丰富，激发了学生的学习热情。教学网站提供了东北大学知名教授关于未反应核模型的讲课录像，使学生既学到了相际稳态综合传质的知识，又领略了名家讲课的风采。教学网站提供的气体扩散与传质动画，直观地显示出分子扩散传质与对流传质的异同。网络课程在线答疑，为网上教学互动提供了良好的环境支持，使师生之间、学生之间互动更加容易。网络课堂具有新颖性、多样性、趣味性，为广大学生提供了一种灵活机动的学习方式，从而充分激发学生的学习热情和积极性。

3.2 不足之处

网络课堂教学虽然有着突出的优点，但也存在不足之处。如很多学生在答题的时候，利用网络自带的公式编辑器不能编辑某些复杂的数学符号，如、等，导致作业无法顺利完成。通过和学生的讨论发现，首先利用word中的公式编辑器编辑诸如此类的数学符号，然后再复制到网络答题区域中，就能解决这个问题。此外，用屏幕显示某些公式的推导过程显得有些机械、呆板，无法体现教师生动形象的指导思路。针对这类问题，我们进行了一些改革，将网络课堂教学与传统理论课堂有机融合，充分利用网络教学的生动形象、高效和传统理论教学的讲解启发、表情动作，达到取长补短，相互补充的效果。

4 结语

《冶金传输原理》是一门比较难讲难学的课程，要讲好学好该门课程并不容易。笔者通过将网络课堂与理论课堂相结合，彼此相互补充、扬长避短，实现了改变教学行为，提高教学效率和质量，提高学生的积极性和兴趣的教学效果。

参考文献

[1] 周玉杰.浅谈冶金传输原理本科课程教学[J].新课程，2012（2）：68.

[2] 胡燕.网络课堂教学思考[J].电化教育研究，2007（7）：48-51.

[3] 华建社.冶金传输原理课程多媒体教学的实践与思考[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2006，29（3）：70-72.endprint