浅谈小学英语教学中常见的小现象、小问题及解决策略

谭哲艳

摘 要：该文针对小学英语教学中出现的常见问题—— 合作学习流于形式、激励评价单一、忽略语音教学进行了分析，并提出了相应的对策。

关键词：小学英语 合作学习 评价 语音教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0123-01

新课程实施以来，小学英语课堂发生了巨大变化，轻松愉悦的氛围之间取代了过去死气沉沉的课堂，学生学习英语的热情高涨了很多，学习效率大大提高。这种情况的出现归功于教师们热衷学习新的课程理念，不断改进自己的教育教学方式。但是由于教师本身的素质因素，对新课程理念的理解出现偏差，实践经验也显得不够成熟，小学英语课堂中出现了一些不和谐的音符。这些问题都依赖于一线教师来尝试解决。

1 合作学习流于形式

1.1 案例1

在执教三年级上册第三单元A部分Lets Talk Look！ I have a....时，学完课文对话后，教师要求学生以小组形式表演对话，学生很快进入讨论状态，有的小组长在分配角色，有的小组长在给学困生教读，个别小组已经表演完毕对话，随着教师的一声“Stop！”，学生很不情愿的服从口令，但是有些学生还在大声地讨论。教师表示的有点生气，有时甚至会批评那些表演得慢些的小组，并且匆匆进入了下一环节的教学。

1.2 分析

小组合作学习充分体现学生的主体地位，有利于培养学生的探究意识和团结合作精神，有利于培养学生的口语交际能力和解决问题的能力，但本次的小组合作学习中，由于事先准备不足，很多小组未能实际完成本步教学的任务，失去它应有的作用。案例中，教师没有给学生充足的合作学习时间，也没有给学生展示合作学习成果的机会，学生根本没有体会到合作学习的快乐。长此以往，学生很容易形成一种思维定势，而且有些后进生更容易培养懒散的坏习惯。

1.3 对策

改变当前小学英语教学中合作学习流于形式的状态，教师首先要精心备课，在走进课堂之前，就知道练习该句型时，学生的难点和易错点在哪里；哪组学生能够顺利完成任务，哪组学生需要一些帮助。大部分小组完成这个合作任务需要的时间是多少，保证充足的合作学习时间。针对案例，教师应在活动中，走下讲台，进入到学生们中，了解每一组的进展，适当的延长时间，直到大部分组表演完毕。然后再邀请3～4组学生上台表演，不仅让他们体会成功的快乐，也可以大大调动他们参与合作学习的积极性。

2 激励评价单一

2.1 案例2

在三年级下册，Unit4执教句型“Do you like…？”时，学完水果的单词之后，教师请学生以Chain Drill的形式练习句型。学生的活动范围很广，但是由于学生的接受速度和个人性格差异很大。有的学生确实读得很好，语音标准，声音宏亮。但是，有些个别男生语音不标准，个别女生声音很小。老师怕批评学生会使学生失去参与练习的勇气和自信，因此在每个学生读完后，教师都会带领学生边竖起大拇指边说：“Good， good， very good！”来评价。

2.2 分析

小学英语课堂中，因为英语表达的局限性，很多教师都采用单一的“背口诀”的方式来评价学生。这种不依据评价对象的好坏，千篇一律的评价方式，会使学生产生模糊概念，不知道应该怎样做才是最好的。案例中，当学生以Chain Drill的形式练习句型时，有的学生表现很优秀，有的表现不是很优秀，教师却采用相同的方式进行评价，这样学生可能会因为你的“好坏不分”产生错位思想。表现优秀的学生下次可能也会糊弄了事，而读的不标准的学生会以为自己读得很正确，而不再重视正确的读音，至于声音小的学生，更加注意不到大声读英语的重要性。

2.3 对策

小学英语课堂中的激励性评价应依据评价对象的好坏有针对性的进行，应重视评价方式的多样性，具体性和针对性。那种有节奏拍手背口诀式的评价可以用但不宜多用。在最初刚接受新知识时，应该使用。但是针对案例，在Chain Drill阶段，大部分学生已经能够正确运用这一句型，学生读时表现不一，教师可以分层次评价。对于表现非常优秀的学生可用“excellent！”、“wonderful！”等语言评价。或者竖两个大拇指，对于表现较优秀的学生可用“good！”、“clever！”等语言评价，竖一个大拇指。对于声音小的学生，老师可以找一个声音大的学生再次朗读，可以给些建议性评价，如：

“I think you can do it better. Try again like this.”。对于读的不标准的学生，则应该认真指出来，要学生重读一遍。“I am sure you can do better.”当然此时，老师千万不要吝啬一个充满鼓励的眼神、一个赞许的点头、一个宽容的微笑。学生不可能因为你的严格而感受不到你的关爱。

3 忽视语音教学

3.1 问题

小学英语的教材中没有出现英标，只是出现几个含有相同字母或字母组合的单词。平常教师在教学中就很少注重语音教学，有的时候在课堂上一带而过，更谈不上讲解发音规则和口型变化，语音教学就这样被忽略了。

3.2 对策

新编的四年级课本中，对于语音教学，采取了图片、单词、歌谣的练习形式，并配以听力练习，与老课本单纯的字母和字母组合的发音相比，则更易激发学生的学习兴趣，教师可适当补充更多的图片和单词，来进行巩固练习。

参考文献

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[2] 张萍.小学英语课前教学策略的选择[J].现代教学，2010（3）.

[3] 郑书林，田震华，李义举.构建小学双语教学课程体系的研究与实践[J].教育理论与实践，2006（26）.

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