过程写作法在高中英语写作教学中的应用研究

殷楚璇

摘要：高中英语写作是高中英语教学的重点，如何有效提高学生的英语写作水平是每个高中英语教学工作者关注的重点话题，本文尝试研究过程写作法在高中英语写作教学中的应用，希望有助于高中英语写作教学理论的发展与完善。

关键词：过程写作法；高中英语；教学研究

引言

英语是世界上应用范围比较广的语言之一，在世界的经济、文化等各个领域都扮演着非常重要的交际角色。随着中西方交流与合作的不断密切，英语的应用型人才具有很大的需求空间。如何提高学生的英语应用水平，特别是学生的写作水平已经作为一项重要的研究课题，提上了议事日程。高中作为学生英语学习的关键期，学生一方面要面临高考所带来的升学压力，另一方面，要面对自己的职业选择做必要的准备。随着高考制度的改革，高中英语写作水平作为一种非常重要的测评项目，正日益得到重视，体现在高考英语试题中所占据的比例与分值也越来越大。因此，研究高中英语写作教学的有效方法具有很大的现实意义。本文借鉴目前在學科教学理论中比较流行的过程写作法，应用到高中英语写作教学，希望能对英语写作教学水平的提高有所裨益。

一 高中英语写作教学现状

笔者在包头的几所普通高中调研时发现：高中英语写作教学的效果不是很令人满意。主要表现在以下几点：

（一） 学生的写作热情不高

写作是一个需要学生发挥想象力与创造力的思维活动的过程。可是笔者在走访中通过问卷调查与访谈的方式获得了一些相关的资料与数据显示，学生的英语写作热情并不高。主要原因是高中英语写作的题材多是一些围绕某一话题或现象展开的讨论性质的作文。学生对这样的比较古板，而且脱离实际生活的话题找不到写作的兴奋度。例如：最近两次的英语作文题目都是关于环境保护与城乡生活对比的话题。这样的话题由于缺乏新意，很多学生很难产生较高的写作热情，更谈不上创造力与想象力的发挥。

（二） 教师的英语写作教法单一

教师作为日常教学的组织者在整个写作教学中发挥着非常重要的作用。可是由于主客观等方面的原因，很多高中英语教师对英语写作态度上高度重视，行动上明显滞后。具体表现在对写作教学的方法缺乏理论的创新与突破，还是沿袭传统的讲授法，也就是学生写，教师改。甚至有的比较“聪明”的教师还为学生准备了一些所谓的“万能作文”帮助学生在考试中随机使用。这种应付型的教学方式与方法，在一定程度上影响了学生对高中英语写作的正确认识，导致很多学生，为考试而写，为分数而写，千人一面的作文雷同现象时有发生，这值得我们反思，改革高中英语写作教学的方法已经迫在眉睫。

二 过程写作法的概念与要求

过程写作法是目前在教育理论界比较流行的一种写作方法。这一方法是建立在人本主义心理学，关于人类语言学习是一个情感体验的过程的理论。具体来说，过程写作法与传统写作方法的主要区别是重视写作者的写作内容与过程，并且强调写作的核心是创作过程的心理体验。这种写作是个人已有的知识储备与认知体验共同作用下的一种有意义的思维活动，而不是仅仅强调写作中所需要的语篇、词汇、结构等方面的要求。

过程写作在以下几点提出了较高的要求：

首先，写作的自由性。由于过程写作更关注的是学生的创作体验和写作的过程，也就是说在过程写作教学中过程比结果重要。这种重视个人体验的教学，用泰戈尔《飞鸟集》中的一句话来形容就是：天空不留下我的痕迹 ，但是我已飞过。

其次，写作的合作性。与传统的写作方式的不同，过程写作法比较注重在讨论中，引发学生关于自己所要写的题目及相关内容的思考。通过这种集体讨论的方式可以帮助学生在集体的气氛中，激发创作的灵感，并且也会在讨论中进行自我的反思与纠正。

最后，写作中的元认知体验。元认知是指学生在认知过程中不断进行自我判断、自我控制和自我调节，从而达到更高的认知效果。在过程写作中，学生要在写作过程中，进行自我对话与反思，在教师的引导下，进行相应的调整，最终达到写作的目标。

三 过程写作法在高中英语写作教学中的应用研究

根据上文所提到的过程写作教学的具体要求，笔者在借鉴他人的理论研究成果的基础上，将过程写作教学法应用在高中写作英语教学中，取得了很好的教学效果。具体实施如下：

首先，笔者根据高中英语课程的标准要求，为学生拟了一个有关于缓解“交通堵塞”的话题，让学生从交通堵塞的原因入手，提出具体的解决方案。学生们住在城市，对这一话题有着比较深刻的体会。一个平常表现比较活跃的学生，用英语写下了这么一句话，引起了大家强烈的创作热情。“世界上最遥远的距离，不是天与地，而是我在一环，你在六环。世界上最遥远的距离，不是我在一环，你在六环，而是我已经到了六环，你还堵在一环。”通过这样的讨论，学生的写作开始进入酝酿阶段。

其次，为了帮助学生更好地组织自己的语言，笔者引导学生进行单词大搜索，也就是把自己所有可能在作文中用到的单词和词组，单独在一页纸上列举出来。学生们互相讨论和补充，在这个过程中，好多学过的单词和词组进行了充分的复习。

再次，进入写作阶段。在这个过程中，笔者扮演了一个欣赏者的角色。无论学生关于这一话题选择了什么样的表达方式，笔者都给予他们极大的鼓励与肯定。对于，在行文过程中出现的词汇的拼写错误，或者部分语法使用混乱的现象，笔者会进行暗示与指导，引导学生进行自我的判断与纠正。

最后，作文改评阶段。作文完成以后，笔者首先让学生以小组为单位进行作文的互评。在评论的过程中，重点分析文中的优点和可取之处，引导他们互相欣赏。在作文中统一出现的语法和词汇错误，笔者会进行适当的讲解，并要求学生设立好句本，在积累过程中，不断提高对写作的要求。另外，经过一定的修改与完善后，笔者会把一些写得比较好的学生的作文进行张贴和表扬，并给予一定的物质奖励。通过这么一番写作教学，学生的英语写作水平都有了一定程度的提高。学生对这种写作教学法也表现了很大的热情与肯定。

四 过程写作法在高中英语写作教学中的应用需要注意的问题

过程写作教学法是一个非常有效果的教学方法，可是在笔者的具体实施过程中，笔者发现还要注意以下几点：

1 作文的选材要考虑到学生的实际认知水平。对于高中学生来说，作文写作已经不再陌生。但是由于各自写作水平及原有的知识储备的不同会影响其作文水平的发挥。因此，在过程写作教学中，教师的写作选材要一方面照顾到水平较高的学生，另一方面也要注意一些底子较差的学生的心理准备情况。

2 过程写作教学中要注意课堂教学秩序的维持。由于在过程写作教学中，需要一定的讨论环节，教师在积极调动课堂气氛的同时，应该注意维持课堂教学秩序，避免无序教学现象的存在。这种教学管理的要求需要教师一定的教学心理机智水平，做到过程写作教学的“活而不乱”。

3 过程写作教学要遵循高考的考纲要求。由于高中阶段的特殊性，所有的教育教学要为学生的高考做准备，写作教学也不例外。作为教学法的一种，过程写作法应该从高考的大纲要求出发，制定科学合理的教学要求。一方面，帮助学生提高语言应用，特别是写作水平的提高，另一方面，也要兼顾学生的备考需要。二者互为补充，共同提高。

结语

英语写作水平在一定程度上决定了英语学习者的语言应用水平。作为学习的分水岭，高中英语写作教学对于学生的未来发展发挥着非常深远的影响。通过过程写作教学，可以极大调动学生的英语写作热情，引导他们在写作过程中，进行愉悦的创作体验，具有非常大的推广价值，值得我们在高中英语写作教学中参考借鉴。

参考文献

[1] 胡新颖.过程写作法及其应用[J]. 外语与外语教学. 2003（09） [2] 曾庆红.过程写作法在高中英语教学中应用的行动研究[D]. 东北师范大学 2011

[3] 王翔.“过程写作法”运用于高中英语写作教学的一项行动研究[D]. 首都师范大学 2004