对中学地理教学评价体系的思考

张秀娟

內容摘要：随着社会主义经济的不断发展深入，教育对经济的强大助力作用日益显现。但是同样不可避免的受到了应试教育大潮的影响，使得当今的地理课堂尤其是高中课堂普遍缺乏一种有效的教学评价体系，大多都是为了升学而学习和识记。笔者此次综合多年中学地理教学实际经验，试图对传统的中学地理教学评价体系进行思考和再构建，以期更好地服务于学生和中学课堂，为助力社会主义经济发展、提高国民的综合素质和真正贯彻素质教育出一份力。

关键词： 中学地理；评价体系；构建

一 地理教学评价概述

在中学地理课堂上，对教学过程的评价是对地理教学运行活动的分析估价和评定的有效考核手段。这种分析估价和评定是衡量中学地理教学是否完整，是否有效的标尺。一般而言，此种评价体系主要针对一个课时或是一段时间的教学活动的分析估价和评定，其中包括课堂教学方案的实施、教学环境、双边活动、课堂气氛等运行状态水平，进而达到对中学地理教学的评价体系的构建。

但是，此种评价体系比较传统，还停留在以教师为主题的评价建构中，这样很容易忽视中学课堂的主体受众者学生，以及只是简单的注重地理基础知识的分析和考察，很容易忽视他们的思维能力、运用能力的培养。在应试教育的大潮下，一直缺乏一种有效的能够全面彻底的体现素质教育要求的高中地理课堂评价体系，这也应该得到相关部门的重视。

二 地理教学评价所遵循的原则

笔者认为，要全面贯彻《教育法》和《地理课程标准》的教育方针，就必须要做到以下几个原则。

第一，明确性原则。中学地理教学评价体系必须要在各个方面充分说明，做到事无巨细，指向明确。这样不仅可以防止语意不明产生歧义，更重要的是重塑了一个明确可执行的标准，此举会增强中学评价体系的可信度和执行力，真正做到学习地理的目的是运用而不是考试，真正做到素质教育所要求我们达到的标准。

第二，可执行性原则。中学地理教学评价标准主要针对的对象是中学教师，而此评价体系的目的也是提高教师的教学水平、教授能力和教学效果，如果评价标准的制定没有相应的可执行力，那么我们就可以说这个评价标准是失败的，没有实际意义的。因此我们说在制定地理评价标准的过程中要遵循可执行性原则。

第三，简明性原则。中学地理教学评价标准的制定要遵循简明性原则，简洁明了，避免冗繁。各个评价要点之间也应避免重叠交叉，以免在逻辑层次上出现前后矛盾的现象。而且每一项评价指标都必须要有针对性，这样各个省份和各个地区才能够便于执行和实施。

三 中学教学评价主体的迷失

尽管课堂上面我们老师经常强调课堂教学要具有针对性和实效性，但是囿于各种条件的限制，诸如地域、资金、设备以及关注度的高低，使得这种针对性和实效性得不到太大的发挥，大多数老师也都是“各自为战”，效果并不是很理想。

传统的课堂评价标准主要以教师讲授学生倾听为主，很少关注学生的主动性创造性的发挥，学生的课堂学习情况、课堂表现、学习状态等却不在课堂教学的评价体系之中，师生之间的互动情况也没有在评价体系中得到有效切实的提及，更不必说学生的思维能力、创新能力、实践能力的考察。更重要的是学生对老师的评价却也不在此参评之列，这也很值得我们深思。

而且为了减少课堂评价的主观性与随意性，许多中学地理课堂所选用的评价标准并不能真正真实的反映出评价的真实情况。这种评价太过单一，甚至出现了拒绝被评价者的参与与介入，这样就导致了二者在心理上相互产生抵触、相互对立，此种评价结果可想而知。极易造成评价太过单一，评价结果与教师实际教学效果之间产生很大差异，这些都是双方应该考虑的问题。

四 教学评价体系迷失的应对策略

基于上述问题，笔者依据上文中的三个原则，特此对教学评价体系的迷失做些力所能及的纠正和建议，以此更好地让老师服务于课堂、服务于学生。

第一，建立多元化的评价标准。进入二十一世纪，由于时代和网络技术的发展壮大，许多学生都具有很强的国际视野和思辨能力、理解能力，甚至个性特征也比较明显。他们在中学地理课堂上往往语出惊人，而这些知识并不是地理老师所能教授给他们的，由此可以看出他们平时的积累与观察能力之强。作为中学教师，笔者也经常会遇到这种情况，因此笔者建议应该建立多元化的评价标准。突出开放性、启发性的学习教学模式，让学生参与进来，和老师一起完成一节富有创新与探究发现的地理课。也要给学生的不同见解留有相应的空间和余地，为他们以后的发展作铺垫。而此种评价体系应该包括多种指标，如上海与陕西在这方面就走在了前头，很值得各个地区借鉴与推广。如上海市就充分发挥了学生与教师之间的双向参与模式，如注重学生的交往、思维、情感、参与等状态，注重教师的使用教材、注意中心、教学艺术和教学态度等方面，这些都有利于素质教育的推广扩大，也能改变传统的教学模式，使教师与学生的关系更加融洽。

第二，统筹过程与结果双向评价标准。毋庸置疑，许多评价体系只是注重和针对结果性的评价标准，学生考得高分就是好，否则就不好。对中学教师的很多隐性付出与劳动并没有很大重视。有效教学评价体系应该贯穿于教学始终，尤其是学校要做好中期的统筹工作，对教师教学进行多方面的评估，如教法的总体构想、学法指导、教学环节、教学组织调控等方面进行重视与评价，再结合结果性评价给出综合评估，统筹双向评估结果，这都有利于激发教师的教学积极性。

结语

转变中学地理教学评价体系思路，高度重视课堂教学中学生的主体作用，切实做到推动素质教育这一目标，是每个制定者、实施者所必须要遵守和考量的依据。而在这一过程中我们要不断吸收内化国外的先进经验，做到“博采众长，兼取百家。以我为主，为我所用”的原则。唯如此，方能促进中学地理教学评价体系和水平的提高，探索出具有中国特殊的中学地理教学评价模式。

参考文献

[1]陈淑娟. 情感教育在地理教学中的作用[J]. 中国教育技术装备，2009，（13）.

[2]中华人民共和国教育部. 全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]梁洁仪.地理课堂教学评价的标准[J]. 文教资料，25，（22）

[4]袁孝亭，娄晓黎. 对我国中学地理教育存在的几个主要问题的认知[J]. 中学地理教学参考，1999，（10）.