谈谈防止八年级英语两极分化的问题

杨庆先

初中八年级英语往往会出现两极分化，这种两极分化直接影响着学生在整个中学阶段的学习成绩。笔者认为造成两极分化的原因主要来自下列几个方面。

一是学生的学习负担加重。学生由七年级升到八年级后，增加了平面几何、物理等，学习负担比七年级重，教材的内容也广泛复杂得多，要求相应地有了提高。

二是学生的心理变化迅速。到了八年级，学生心理上表现出半幼稚、半成熟的状态；在性格上，儿童和成人的成分都有，且极不稳定。他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。

三是教师的教学方法不当。特别是对新教材既缺乏教学方法，又缺乏教学经验，很多教师把七年级使用的听说领先的方法丢弃不用，一味采取领读，叫学生背诵、默写、翻译等，学生整天疲于奔命，毫无兴趣可言。

四是情感因素。许多教师对成绩较好的学生高看一眼，这些学生也常常得到老师的鼓励和学生的羡慕，这对学生成绩起到了积极的促进作用，而对那些成绩较差的学生却常常受到老师的“白眼”，导致他们消极情感增多，在学习情绪上就自然产生不同程度的抑制心理，对学习产生消极影响乃至恶性循环。

根据以上分化原因的分析，在八年级阶段，笔者认为应该从以下几个方面入手，防止两极分化的出现。

一是培养学生学习英语的兴趣，努力激发他们的求知欲望。学生开始接触英语，一般感到新奇有趣，其爱好程度往往超过其他学科。进入八年级后，如何因势利导，保持这种兴趣，不断激发学生的求知欲望，是防止两极分化要解决好的首要问题。因为兴趣是最好的老师。在教学过程中，可以察觉到学生的行为是受自己情感的支配，因此不间断地引起学生的兴趣，使兴趣逐渐成为稳定的爱好，是激发八年级学生求知欲的主要途径，应该从得益感和创新感上做好这方面的工作。学生的得益感主要来自会运用英语。初中八年级学生要是能听懂老师和别人说的英语，自己能用几句英语来表达简单的思想，能看懂课外的几段简易英文，他们就会感到有收获，兴趣盎然。课堂上要保证学生每节课有三分之二练功夫（包括说英语、读英语、写英语）学生的语言技能才得以形成，得益感也就油然而生。学生的创新感主要取决于学生灵活运用英语的能力。尖子学生由于基础比较扎实，智力发展水平也较高，教师要允许他们在教材所能达到的程度有独特的见解和新的运用，让这些人的兴趣不受抑制。

二是为学生排忧解难，帮助他们树立起自信心。作为一名英语教师，最重要的是让全体学生都有自信心。具体做法是：

1、端正教学指导思想。首先要确定的教学指导思想是对学生的认识，学生具有主动获得知识的愿望和能力。面向全体学生，做到每个学生都有提高，把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的实际出发，让他跳一跳就能摘到果子；而且特别注意给原来不及格的学生多跳一跳的机会，也能摘到几个果子。尖子学生要从速度和分量上给他们提出更高的要求，使他们也感到摘果子并不那么容易。

2、创设语言情境。一是借助实物、图片、简笔画等，让学生在语言和实物之间建立直接关系，学得轻松；二是以手势、表情、动作配合教学；三是发挥教师语言的直观作用，把学生带入真实的语言情景中，四是组织对话表演，让学生在情景中使用语言；五是坚持少讲汉语，尽量用英语组织教学。以上几项可概括为：初中八年级英语教学始终要做到“假戏真演”，学生“乐在其中”。

3、语言知识系统化。初中八年级一定要加强对语言知识的归纳和总结，便于学生记忆。最常用的是图表法，把学过的知识用线条或图表表示出来，让学生记忆深刻。

4、指点学习方法。如中等以下的学生总觉得单词难记，那么就要及时地教给他们“听懂——读准——辨形——归类”的记忆方法。要经常不断地给学生介绍一些好的学习方法。有了苦干的决心，加巧干的方法，就可以收到显著的效果。

三是教师应具备情感教育的基本理论和素质。随着素质教育的逐步深入，在英语教学中，情感因素的作用引起越来越多的关注。人的情感和语言学习的效果联系密切，与情感相联系的是动机和态度。成功的体验萌发兴趣，增强自信心，

能激起学生学习的内在动力；反之，忧虑、挫折、失败感等消极情感，会使学生失去自信心，功亏一篑，导致心理处于抑制状态，效果不好。因此，情感因素是学生英语成绩出现两极分化的一个重要原因。因此作为一名英语教师，必须调动学生积极生动、热情主动地学习，不断激发他们的学习兴趣，克服消极情感因素。这就要求全体英语教师首先要从教学大纲规定的内容出发，挖掘英语学科学习的兴趣和愿望、实事求是的科学态度、良好的学习习惯、爱国主义教育、道德品质教育等等。其次，从教材的认知领域的内容，通过新奇、新颖的事例激发兴趣和学习情感。再次，要依据学生的心理特点，努力发展非智力因素，加强学生的思想品德、审美、理智、学习品质等方面教育，真正达到会学、乐学，形成健康积极的情感状态。

四是教师要不断用新颖、有趣的教学方法，避免单调的教学方式。教师如果老使用同种教学方式，会使学生产生厌烦情绪，降低学习效率。因此教师要根据学生的心理特点、思维规律，用生动感人的语言，打动学生的心灵，调动学生的情绪，创设最佳教学情境。为此在课堂上，教师应多为学生创造学习氛围，如创设学生成功的情境，让学生时常感到成功感和成就感，以便进一步激发他们学习的内在动力。如让书法漂亮的学生多上黑板板书，让发音较准的学生多朗读、领读，让思维敏捷的学生先回答问题，让善于观察的学生纠正错误，让反应慢的学生多回答低难度的问题。尽量让每个学生多动脑、动口、动手，同时教师应把握好教学脉搏，力争在教学中做到“小梯度、多台阶、快节奏、高密度”，为了配合学习氛围的形成，教师的教学形式宜灵活多样，可以是精讲，也可以是单个学生，或是几个、一排、一组甚至多排多组乃至全班学生同时进行练习。还可以是一个接一个链式进行问题回答，或同桌之间，或排与排，组与组之间，尽量营造大面积参与，人人受益、共同提高的教学氛围，从而提高学习效率。