辽宁省高校大学生科学素养调查

刘莹昕，刘 飒

（沈阳大学 信息工程学院，辽宁 沈阳 110044）

科学素养是现代人综合素质的一个重要方面，是一个人的科学认知水平、科学认知能力、科学实践能力和科学创新能力的综合体现［1］。作为社会群体中接受过高等教育、具备良好素质的大学生群体，其科学素养的水平不仅对科学技术的发展、科学技术知识的传播产生重要影响，而且对提高国民素质、提升公众科学素养水平具有不可替代的领军作用。

一、调查对象和方法

本项研究调查对象针对辽宁省内5所高校（沈阳大学、沈阳师范大学、大连理工大学、辽宁工程技术大学和渤海大学）的计算机、电子、工商、会计、物理、化学、法律、旅游、生物等多个专业，其中一本高校1所、师范类高校1所、理工科高校1所、综合类高校3所、地方类高校1所。涉及专科生、本科生、硕士研究生三个层次，其中本科生1 050人，专科生150人，硕士研究生100人。每个层次理工科类学生占50%、文史、师范类占50%；在校生占60%、毕业生占40%。男女比例各半。人员结构设计科学合理，具有代表性。共计1 300名学生参与了调查，发放问卷1 300份，回收问卷1 285份，有效问卷1 276份，有效率98.15%。

本次调查主要采用问卷调查法，问卷参照《中国公众科学素养调查问卷》，自行设计调查题目共20个，其中4题为个人基本情况采集（包括院校、专业、性别、年级），另16题即科学素养问题。问题以单选题为主（12题），多选题为辅（4题）；开发式问题4题，封闭式问题12题。整套问卷细分为：个人基本情况、科学态度、科学知识获得的方式、科学知识、科学与社会的关系、课程的开设等方面。调查中要求学生不能借助任何帮助，快速完成问卷。

二、调查结果分析

1.关于科学态度

在科学态度方面选择的提问如图1所示。大学生对科普书籍的选择位列第三，但是从百分比看，远远低于排名第二的小说。说明学生对科普书籍的兴趣不是很浓厚，主动汲取科学知识的意识也不是很强烈。男生中有38.2%选择科普书籍，女生中有15.7%选择科普书籍；文科生中该比例为13.1%，理工科学生中该比例为44.2%；专科生中该比例为19.7%，本科生中该比例为32.5%，研究生中该比例为46.2%。

关于问题14，如果将ABCD四项分别赋值1、2、3、4，男生平均分为2.9，女生平均分为1.7；文科生平均分为1.4，理工科学生平均分为3.1；本科生平均分为2.4，专科生平均分为2.1，研究生平均分为2.6。

关于问题15，60.1%的学生认为自己的知识量一般，31.1%的学生选择知识量很少，还有1.1%的学生认为自己几乎没有知识量，选择知识量丰富的学生占7.7%。学生的自我评价真实、客观，32%以上的学生认为自己的知识量很少或者没有，说明在当前科学技术高速发展的今天，学生对科学知识的掌握有待提高。

图1 “科学态度类”问题

2.关于科学知识的获得方式

科学知识获得方式选择的提问如图2所示。其中互联网占了72.7%，科学书刊占了67.8%，而高中之前的课堂知识要比大学课堂中的科学知识含量要高，在“其他”选项中，学生填写主要有：社会重视程度及宣传力度，平时积累和实践等方式（如图3所示）。可见，大学课堂教学和校园科普知识的推进应该得到重视。

图2 “知识获得方式类”问题

图3 学生获取科学知识的方式

3.关于科学观点的认识程度

科学观点的认识程度例举其中3个题目如图4所示。关于“激光”的问题偏重学术，81.2%的同学认为这个科学观点是错误，“激光”是物质原子受辐射产生的光，但它不是自然光源。大多数同学对这个科学观点掌握得很好，而电子、计算机和物理等专业的学生选择答案正确率达到99%。关于“鱼”的问题偏重常识，选择正确答案“有”的学生占56.3%，43%的学生认为鱼没有心脏或不知道。关于鱼的相关知识是初中生物课的知识点，而很多学生对这个问题没有正确的概念。关于“基因”的问题，有61.2%的学生选择对，其中男生占50.9%，女生占49.1%；37.8%的学生选择不对；1%的学生选择不知道。

图4 “科学观点的认识程度”类题

调查显示，大多数学生能够在现有知识储备的情况下选择正确的科学观点，但不容忽视的是，选择错误科学观点的学生人数的比例也不小。理科学生由于专业特点，对某些科学观点正确的理解率要偏高一些。

4.关于科学知识的掌握情况

科学知识的掌握情况例举其中2题如图5所示。霓虹灯内所充的气体为氖气，选择正确答案（橙色光）的同学占46.5%，未达到一半。很多同学对中学化学知识的掌握不是很精确，对周围经常出现的霓虹现象也没有过多的思考。“世界上最硬金属”问题的答案是“铬”，61.5%的学生选择正确，这是讲解化学元素时的知识点，理科学生的掌握情况较好。

图5 “科学知识的掌握情况”类题

5.关于科学技术与社会关系

科学技术与社会关系例举问题如图6所示。从调查结果看，学生认识到了科学技术对社会各个方面的影响，选择答案中居于榜首的是环境保护，可见当今的大学生在思想意识中很注意环境这个大问题，而选项生活水平的提高和癌症及常见病的治疗相随其后，学生对自然灾害的预报和开发新产品等公众问题也比较关心。与切身利益紧密相关的，是希望通过科学技术解决就业问题。除了已给的选项之外，学生在“其他”答案中填写的有：开发新能源，使生活更便捷，安全问题和给农村孩子提供更好的教育等。由此可见当代大学生的社会责任感和意识在不断的增强（如图7所示）。

图6 “科学技术与社会关系”类题

图7 科学技术与社会关系的调查

6.关于课程开设

课程开设例举问题如图8所示。

对于课程开设的选择结果如图9显示。

图8 “课程开设”类题

图9 课程的选择情况

令人欣慰的是，许多学生都有学习科学知识等相关内容的愿望，希望在大学的选修课程中能够学习到更多的科学知识，其中选择“科学与技术”课程的人次占总人次的51.40%，选择“发明创造”课程的人次占了60.50%，30%以上的人次选择了“国内科学家”和“自然科学方法论”课程。而且在“其他”选项中，学生填写的课程有：天文学，心理学，设计，创业指导，先进技术和人类学等一些与科学知识密切相关的课程。

从性别角度来看，男女生选择课程的比例相差不多，如图10所示。其中选择“发明创造”课程的男生人次占59.21%，女生人次占了61.94%；女生的兴趣更强一些；男生人次的55.92%和女生人次的46.27%选择了“科学与技术”课程，男、女生在对科学课程的选择方面区别不很明显。

图10 男、女生课程选择情况对比

三、提高大学生科学素养的建议和方法

第八次中国公民科学素养调查显示，2010年我国具备基本科学素养的公民比例为3.27%，相当于日本、加拿大和欧盟等主要发达国家在20世纪80年代末的水平。一个具备科学素养的公民，不仅应该掌握足够的科学知识、科学方法，更需要强调科学的思维、科学的精神，理性认识科技应用到社会中可能产生的影响，进而具备学习、理解、表达、参与和决策科学事务的能力［2］。大学生作为高素质的公民，在公民科学素养整体提高方面具有很强的带动作用；而大学教育肩负着提高大学生科学素养的重要责任和义务。

1.以校园文化为载体，做好科普宣传

校园文化是一个学校的核心和精神所在，科普宣传是指通过大众传媒和各种社会教育活动形式传播科学知识，促进公众理解科学，提高全体国民科学素养的社会事业［3］。在校园里开展科普宣传可以利用校园网络，发布一些科技发明、科技创新等新闻，同时可以设置科普知识的浏览版块，全校师生都能够直观地接受科普知识的学习。这部分版块的维护可以由学生进行管理，每天有小的问答或提示，每周设置一个科技主题，师生共同参与。科普宣传还可以通过学校的校园广播，在校园文化的科普宣传中提高学生的科学意识和科学态度。

2.以课堂教学为平台，在实践中学习科学知识

高校的课程体系建设和教学改革一直在不断地进行中，课堂教学是学生学习知识的重要平台。在大多数高校中，计算机基础作为大学课程的一门公共基础课，可以在实践教学中，让学生充分利用实验室的环境和网络，了解与计算机相关的科学知识。理工科的教师可以在学生实验教学中，讲授和拓展科学知识与科学技术，同时让学生亲自实践，培养他们的科学能力和科学精神。高校领导者也要积极探索新形势下高校社会实践的组织形式，引导学生结合专业，发挥科技文化智力资源优势，开展科研攻关、技术服务、产品开发、高科技产品技术推广、勤工助学等活动［4］，多开设相关的选修课，如发明创造，科学与技术，等等，来增加大学生的科学知识。

3.以社团活动为依托，举办科学知识和科技竞赛

大学生社团是由高校学生依据兴趣爱好自愿组成、按照章程自主开展活动的学生组织，是实施素质教育的重要途径和有效方式，大学生社团活动不仅能满足学生的精神发展需求，而且能给学生营造一个自主学习的文化学术环境，对提高大学生综合实践能力、适应现代社会的发展需要有着重要作用［5］。科技竞赛是大学生课堂理论和专业学习的有效补充和延伸，通过举办科学知识和科技竞赛，在组织和协调的过程中，培养大学生的沟通能力，在知识问答和竞赛过程中，培养大学生的创新能力和综合素质。

4.以多元化为主导，建立科学合理的科学素养评价系统

在科学技术快速发展的今天，大学教育也是一种多元化的教育。对于大学生的科学素养，需要建立一套科学合理的评价系统，既有学生的自我评价又兼顾教师评价。学生自我评价是将学生放入中心环节，进行自我认识、自我剖析，找出自身的弱势环节，得出合理的自我评价。教师评价是将教师的教学过程和学生的学习过程相结合，且更加偏重于学生学习的效果，将其反馈到教师的教学活动中，最终通过得出的评价结果对教学过程进行修正和提升。

［1］郭伟伟.当前大学生科学素养培养探析［J］.新乡教育学院学报，2008（9）：11－13.

［2］高宏斌.第八次中国公民科学素养调查结果发布［J］.中国科学基金，2011（1）：63－64.

［3］徐长君.“科普宣传活动”在提高大学生科学素养中的作用［J］.边疆经济与文化，2005（7）：98－100.

［4］黄波.关于提升大学生社会实践能力的思考［J］.沈阳大学学报：社会科学版，2012（4）：54－56.

［5］苏芳瑶，黄晶，范芹，等.大学生社团活动与综合实践能力培养研究［J］.内江师范学院学报，2009（24）：168－170.