课堂教学中教师的语言魅力

刘珺

摘 要：语言是人际交往的重要工具，语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识，传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系，而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。

关键词：语言艺术 语文教学 语言技能

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（c）-0139-01

苏霍姆林斯基关于教师教学语言艺术的见解是十分深刻的，他说：“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵培养出良好的高尚的情感来。”他认为，“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教师高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见，国外教育家们也是非常重视教师教学语言艺术修养的。

1 生动有趣的语言是引领学生走进学学习语文的第一步

雨果曾经说过：“语言就是力量”。生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习的热情。为了能达到语言的生动性，教师必须注意语言的节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短的变化，形成抑扬顿挫的音效，使之符合学生的听觉的需要；教师还必须讲究遣词造句，讲究语言表达的修辞，讲究多种句式的变换，增强语言的效果。

俗话说：万事开头难。作为一堂课，它的导入环节显得尤为重要。那我就先来谈谈课堂导入的语言艺术。课堂导入是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的兴趣。如教《这儿真好》一课时，我是这样导入：“唉！我是一只可怜的熊，我住在这座荒岛上一个朋友也没有，谁能帮我找到朋友吗？”……借着这股东风，我继续引导：“我们文中也有一只小熊，他也没有朋友，看看是谁帮他找朋友，他有没有找到朋友呢？我们一起去读读吧！”学生的兴趣一下又转向课文了，接下来听到的便是一阵朗朗的读书声。我们老师设计导入语要像说书人那样——“起讲抓得住人”，要根据自己的特长，学会精心设计导入语，使课堂教学更加精彩。

2 教师的语言能充分调动学生的参与兴趣，激发学生学习语文的欲望

兴趣是最好的老师，同样兴趣在语文教学中也具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，教师的教学语言就显得尤为重要。如何让学生乐学，就要让他们对这节课产生兴趣，教师创设语言情境，让学生成为其中的一员走进文本，体会学习语文的乐趣。

记得在练习中学用字词句环节，引导学生学完第一部分后，接下来的教学任务是引导学生说出更多的动物叫声，我并不急着直接去让学生说，而是创设了语境：“我们今天去动物园，我们看到的是一只小鸡，它——（生：叽叽叽地叫），小花猫也跑过来了，它——（生：喵喵喵地叫），小青蛙在荷叶上，它——（生：呱呱呱地叫），那动物园还有哪些动物呢？他们是怎样欢迎我们的呢？”学生的话匣子一下就被打开了，“有老虎，嗷嗷嗷。有鸭子，嘎嘎嘎。有小狗，汪汪汪……有的同学是声情并茂，学狼叫还不忘加上动作，其他同学看得也是津津有味，课堂教学进入了高潮。

3 教师的教学语言力求简练、准确，做到言简意赅

在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。在教学一年级语文下册中《司马光》一课时，因学生对司马光一点儿都不了解，课前我向学生介绍司马光，由此引入课文，去学习名人小时候的故事。

而使课堂语言少而精，首先要在课前把握不同课文加以精心设计。先要设计好这节课所要解决的主要问题。问题要集中，突出重点，切记主次不分，面面俱到；什么都想解决，结果是什么都解决不好。许多课堂实践都可以证明，教师讲授的内容越复杂，学生则越抓不住重点；对讲授的每一个问题，也尽可能对用语事先做一番准备，要使用的几个关键词语，应该经过推敲和筛选，提高它对阐释问题的命中率。处理课堂临时出现的疑难问题，教师的即兴用语要能够“一语中的”，这样对学生的刺激才强烈，才有利于记忆的巩固。相反，如果教师拖泥带水地刻意追求“详尽”，常常会出现由于某些词语的干扰或者句子的修饰成分较繁琐而导致学生离开问题核心，出现事与愿违的现象，在这一点上，教师的课堂用语只能讲“三分话”。

4 教师在课堂中的评价语言对学生的学习起到一定的促进作用

教师在课堂中的评价语言是对学生参与的肯定，从而有效地树立学生的自信，对学生的学习能起到一定的促进作用。

一个教师的课堂评价也是教师语言魅力的体现，在教学“姆”字如何识记时，一位同学答道：“养母”的“母”。课堂一片哗然，我微笑着示意大家安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”我转向那位同学，“你说得对，是‘养母的‘母加上‘女字旁，就是‘保姆的‘姆了。”很多时候我们更注重学生思维的结果，会说“谁还有不同意见”，而忽略评价思维过程，思维方法。确实，我们教师要注意评价角度的多元化，不仅评价思维成果，还有评价思维过程、思维方法，既有平判性评价，又有激励性、鼓动性评价。在评价时，还要注意对不同的学生给予不同的评价，让学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。让每个学生在自己的跑道上不断前进。评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性对学生进行评价。

用现代“信息论”的观点来说，教学过程就是一个师生间的信息交流过程。在这个过程中，教师用以传递信息的媒体主要是语言，其次才是板书、板图及其它教具等。所以语文教师在课堂教学中要注意语言教学艺术，做到以趣诱人、以情感人、以理服人、以高雅的情趣感染人、以对科学的热爱、对事业的追求教育人、激励人，使自己的教学周密严谨，达到一个很高的层次。endprint