《计算机应用基础》课程改革探析

曲艳梅

摘 要：《计算机应用基础》课程作为普及学生计算机应用基础知识及培养学生基本操作能力的一门公共基础课，其传统的教学模式已不能满足社会发展的需要，在对其改革的过程当中，迫切的需要找到一种更加迎合企业、社会所需人才培养的教学方法及形式，任务驱动式教学法正是该课程改革中的一个合适有效的教学方法。

关键词：计算机应用基础 课程改革 任务驱动 教学方法

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（a）-0147-02

1 《计算机应用基础》课程改革的意义

1.1 传统教学的弊端

《计算机应用基础》课程是我院开设的一门公共基础课，以往一直采用传统的教学模式，即以教师的教为主，教师面向多个班级以单纯的讲为主统一进行理论授课，学生再对教师讲解的知识进行上机实验训练。这一看似理实结合的课程形式，实质仍为填鸭式的教学模式，虽然可以短期、快速的将知识传授给众多的学生，但却使得学生对知识的运用不够灵活，难以解决实际问题。导致出现如下问题及弊端。

（1）传统模式强调以教师的教为主，忽略了对学生主体地位的认识，大大削弱了学生学习的积极性、主动性，进而使得学生缺乏创新意识。

（2）传统模式过分注重书本知识，以知识点为主，严重脱离了社会实际及工作需要，大大削弱了学生对知识的灵活运用能力，不能满足科技，社会及市场的需求。

1.2 课程改革的意义及其必要性

面对一直以来基础教育课程普遍存在的上述问题和弊端，我们对《计算机应用基础》课程进行了改革，同时也更加确定了课程改革的意义。

（1）课程改革是推进素质教育的历史性的必然选择。

（2）课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新。

（3）课程改革是促进教师专业化成长的一个平台。

（4）课程改革是提升学生综合素质（特别是培养创新精神和实践能力）的有效途径。

2 任务驱动式教学法的基本理论

课程改革势必要以新的教学方法来代替旧的教学方法，任务驱动式教学法就是课程改革中的一项极为重要有效的教学方法。

2.1 “任务驱动”的概念

所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的指导下，以一个共同的任务活动为中心，在问题驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。一方面，它要求“任务”要有明确的的目标性和合适的教学情境，要使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。另一方面，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

同时，“任务驱动”也是实施探究式教学模式的一种教学方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能，所以对于《计算机应用基础》课程来讲，任务驱动式教学法是非常适合的。

2.2 任务驱动式教学法的特点

最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

2.3 任务驱动式教学法的作用

从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个任务完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求课程的系统性而导致的只见树木，不见森林的教学法带来的茫然。

从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

3 《计算机应用基础》课程中任务驱动式教学法的应用

3.1 整门课程的内容设计

本门课程主要包含以下几个部分，每一部分设计有相应的任务，任务设计遵循由简单到复杂的原则，涵盖实际工作中常用技能。具体内容如以下几点。

（1）认识计算机。

任务一 填写装机配置单。

任务二 组装一台计算机。

（2）使用Windows XP。

任务一 安装系统软件。

任务二 创建及整理文件。

（3）走进Word排版艺术殿堂。

任务一 制作一份通知。

任务二 制作一张名片。

任务三 制作求职简历。

任务四 制作一份简报。

任务五 制作客户邀请函。

（4）使用Excel制作电子表格。

任务一 制作员工工资表。

任务二 制作公司销售数据报表。

任务三 分析处理酒店销售数据。

（5）Powerpoint应用。

任务一 创建贺卡。

任务二 编辑贺卡。

任务三 设置动画。

（6）计算机网络应用。

任务一 网络信息搜索与处理。

任务二 电子邮件的使用。

3.2 单元教学设计

每一单元的教学过程都是以任务驱动的形式进行实施，其大致过程为布置任务——分析任务——完成任务——总结评价。下面以本课程内容中计算机网络应用部分的任务实施为例进行详细阐述说明。

（1）布置任务。

①向学生阐明项目（虚拟）背景及要求。

从黑龙江旅游局获悉，由国家林业局、黑龙江省政府主办的2011“黑龙江中国雪乡旅游节”将于12月28日—29日在黑龙江大海林林业局雪乡旅游风景区举行。作为牡丹江几大知名旅行社的春秋旅行社、康辉旅行社、神州旅行社、天马旅行社针对这一有利时机纷纷开展了各自的“中国雪乡——冰雪二日游”旅游项目。并要分别制作各自的旅游项目宣传单以招徕客户，同时要将宣传单通过电子邮件的形式发送给客户。

②创设学习情境及角色转换。

将学生分为四个小组，每组作为一家旅行社，分别为春秋旅行社、康辉旅行社、神州旅行社、天马旅行社，每组选派一名组长作为该旅行社的经理，组织协调成员共同完成工作任务。

（2）分析任务。

教师与学生共同就此问题进行分析，明确具体的工作任务，确定合理的解决步骤：搜集信息—— 制作宣传单—— 发送给客户。

（3）完成任务。

在完成任务的过程中，强调自主学习、协作学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决办法，以找到一个最为合理的、优化的方案。

任务一 搜集信息，制作宣传单。

具体实施要求：宣传单中应包括吃、住、行、游、购、娱等几方面的旅游要素，并有合理的旅游预算、报价；要以Word文档形式呈现，排版要规整、美观、有条理其中要有文字描述、景点图片、行程时间表。

任务二 建立电子邮箱，将宣传单发送给客户。

具体实施要求：申请一个免费邮箱，将宣传单以附件的形式发送给各自旅行社经理，再由经理选取两份较好的宣传单发送给客户。

（4）总结评价。

①作品展示：将各组优秀作品通过投影进行展示，并请学生进行讲解作品的设计与制作。

②小组互评：学生对作品进行互相的点评，以取长补短。

③教师点评：对作品进行整体点评，肯定优点，指出缺点；对共性问题进行深入讲解；记录学生各项能力得分。

4 取得成效

通过任务驱动式教学方法的课程改革，我院学生整体的计算机应用水平大大提升，分析、解决计算机问题的能力大大增强，对办公软件等常用软件的使用兴趣大大提高。能够经常参加院、系举办的计算机应用技能比赛，成绩较改革前有明显的增长。走向工作岗位的学生，在实际的工作中，计算机应用能力及水平也得到了企、事业单位的认可。同时，在改革过程当中，教师的教学与应用能力也相应的获得了提高，这也促进了教师不断的寻求更新、更好的教学方法。

参考文献

[1] 周思晓.“任务驱动式”教学法探讨[J].教育技术理论与实践，2005（8）.

[2] 陈万仙.任务驱动法在计算机教学中的应用探讨[J].中国职业技术教育，2003（1）.

[3] 汪衍辉.计算机应用基础[M].中国铁道出版社，2011.