高职院校单招学生的现状及教育管理探究

丁兰花 王文立

摘 要：随着高职院校单独招生范围和规模的扩大，大多数学校采用了单独招生。为了保证高职院校人才的培养质量，本文对单招生在学校学习的现状进行了分析，并针对这些状况在教学方法、考核评价方式、班级管理及思想教育方面进行了探究。

关键词：高职院校 单招生 教育管理

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（a）-0195-01

1 高职院校单独招生的实施状况

2007年，教育部批准了8所国家级示范性高职院校进行单独招生试点，计划招生2000人，8所试点院校自主确定入学标准、入学测试及录取名单。近年来教育部将单独招生的规模进一步扩大，到2013年进行单独招生的高职院校包括100所国家示范性高职院校、100所国家骨干高职院校、各省级示范高职院校以及国家高等职业教育综合实验区所在高职高专院校。在7年的单招实践中，招生对象也发生了巨大的变化，由普通高中毕业生，扩大到试点院校所在省的报名参加普通高考的应、往届高中毕业生和中专、技校、职中应、往届毕业生以及具有高中或同等学历的复转军人或其他社会考生。高职院校单招制度的实施规模之大、范围之广，深层次的影响到高职院校对学生的教育、管理及培养模式的变革。因此，本文就高职院校单招生在学习和教育中的现状进行了分析，并针对这些现状提出相应的教学方法、考核评价方式、班级管理及思想教育方面的建议。

2 高职院校单招学生的现状

我院2013年单招生人数是686人，针对单招生庞大的数量及复杂的生源状况，对单招生在学校学习状况进行了调查分析。通过对高职院校单独招生学生在校的情况进行总结，发现他们的现状如下。

2.1 基础知识薄弱，缺乏学习的兴趣

从我校录取的单招生来看，由于招生对象多元化，调查发现他们普遍对基础文化知识掌握不牢固，而且没有养成良好的学习习惯，对进入大学学习新的专业知识没有达到相应的知识储备。对于单招过来的应届高中生，在高中阶段大多就偏科或者是对所学知识掌握不牢固；对于中专、中职过来的单招生，他们的实践动手能力相对较强，但是对理论知识的系统掌握不足；对于具有高中同等学历的复转军人及其他社会考生的单招生，他们社会阅历丰富、善于交流，但是他们的基础知识相当的薄弱。但是，他们的情商和智商并不比其他高考入学的学生差，在一些方面表现的比较的突出，比如在说话、做事方面都比较大方成熟。由于某些原因丧失了对学习的兴趣，缺乏克服困难的勇气以致出现厌学情绪等。总体来看，单招生的基础知识相对薄弱，动手能力稍强，

2.2 个性化较强，缺乏集体荣誉感

处于青春期的单招生思想都很活跃，他们喜欢彰显自己的个性，喜欢穿着时尚另类的服装，对自己喜欢的新鲜事物充满好奇。但是，在集体活动、公益活动和服务他人方面表现不足，以自我为中心，没有团结心，缺乏集体荣誉感。

2.3 自控力差，纪律性差

由于高职院校与中学教育在管理和教育方式上有很大的区别，没有了中学教师的督促，加上学生学习的主动性和自控力差，单招生经常出现迟到、早退、无故旷课的情况；课堂睡觉、讲话、玩手机的屡见不鲜；课后抄袭作业、沉溺网络游戏的比比皆是。

2.4 学习态度不端正，没有明确的目标

高职单招生对相对宽松的大学学习环境难以适应，缺乏明确的奋斗目标。有的学生因习惯了中学教师“填鸭式”的教学和管理方式，对于高职教育教学内容多、课时少、进度快、需要一定的自学和独立学习的方式感到无所适从；在学习、生活上表现出一定的依附性和懒惰性，处于被动状态。而高职院校的教学模式具有开放性、独立性。

2.5 存在自卑和不自信心理

大部分单招生不能正确对待现实，认为没有通过高考进入大学“低人一等”，因此，悲观意识较强。对学校、自己没有信心，学习动力不足，还没有学就抱着学不会的心理，进取意识淡薄。

3 高职院校单招生教育及管理探究

单独招生并不仅仅是为了改变招生方式，而是科学合理有效的选拔人才，提高人才培养的质量。因此，高职院校要加强对单招生管理及教育工作的研究，研究一套适合单招生的教学方法、考核评估方式、班级管理及思想教育模式，促进学生个性潜能的充分发展。针对单招生的现状，本文就以下几个方面进行了探究。

3.1 采用合理的教学方法

针对单招生理论知识薄弱，厌倦对深奥、枯燥的理论知识学习的特点，教师应根据学生的不同情况，在教学过程中采用层次化教学。在教学中，根据单招生的不同差异，采用最能适应他们的教学计划及教学方法，因材施教。注重技能培养、强化发展学生在专业某些方面的技能和能力。采用新型的教学方法，比如项目化教学，让学生在“学中做，做中学”，用新颖的项目，来吸引学生学习的兴趣，又能让学生体会到项目完成时的喜悦感和成就感，同时又增强了学生的实践能力。

3.2 建立科学合理的考核评价模式

针对单招生的现状，高职院校要改变以闭卷考试为主的考核方式，要突出应用性，操作性，技能性，减少纯记忆理论知识的考查，增加技能性内容的比重，注重对学生分析问题，解决问题能力的考核。考核形式多采用过程考核法，适当增加口试，实践能力操作考试，项目设计等方式全面考核学生能力。针对单招生实践能力较强的特点，要激发单招生发展潜能，就该积极探索针对单招生的评价体系。在评价主体要多元化；评价内容要理论知识和实践能并重，实践技能不仅包括校外实习实训考核，还应包括各级技能大赛成绩和职业资格证书等级。只有科学的评价考核标准，才能引导单招生朝着适合自己的目标努力，体验成功、绽放希望，激发潜能，不断走向自我实现。

3.3 建立合理的班级管理体制

由于单招生与统招生的基础知识、智能结构、实践能力存在差异，教师在理论知识教学和实践技能训练中不能很好的兼顾，也不利于针对单招生实施的相应的教育教学管理。因此，为提高单招生的培养质量，对单招生和统招生应实行分班教学。

3.4 转变学习观念，树立自信心

在教育教学过程中，引导学生学习，使他们养成良好的学习习惯转变学习态度；另外，教师应有的放矢地针对单招生的文化基础和智能展开教学，并采取对接性帮扶，在完成任务时进行肯定性评价，让他们感受成功，产生成就动机使单招生在体验成功与实现愿景的过程中树立自信。

单独招生并不仅仅是为了改变招生方式，而是为了科学合理有效的选拔人才，提高人才培养的质量。针对单招生基础知识薄弱，缺乏学习的兴趣；个性化较强，缺乏集体荣誉感；自制力差，纪律性差；学习态度不端正，没有明确的目标；存在自卑和不自信心理这些现状。

本文在教学方法、考核评价模式、合理的班级管理体制、树立学生自信心这四个方面提出了探究性的建议。这对单招生人才培养目标的实现有积极的推动作用。

参考文献

[1] 赖星华.构建高职自主招生质量保证模式[J].职业技术教育，2009（24）：36-38.

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