情感教学法在高校英语教学中的运用

吴卞

【摘要】在高校英语教学过程中，教师应重视情感教学法的运用，应着眼于教材因素、教师因素以及学生因素，并以此为根本出发点，致力于教材内容发掘、课堂气氛营造，并对多媒体教学设备加以充分利用，真正做到寓教于乐。同时针对学生学习过程中出现的各类错误也应予以宽容，在高校英语教学中开展情感教学，以有效激发学生学习兴趣，调动其积极性，达到预定的教学目的。

【关键词】高校英语教学 情感教学法 认知能力 情感因素

在大学阶段，英语是诸多基础课程中重要的一种，熟练掌握英语对于学生毕业后的工作而言很有意义。然而不少学生在步入大学校门后摆脱了中学阶段固有的升学压力，导致其学习动力以及积极性均有明显下降。因此，采取何种有效方法来调动学生学习动力成为当前高校英语教师颇为关注的问题。而在笔者看来，教学活动并非单纯的教学，而是师生之间的互动过程，教师应在这一活动中将自身情感与教学内容相融合，使学生情感机能得到有效激发，从而彰显情感教学所富有的巨大魅力。

一、情感和情感教学法

主体针对客体事物是否满足自身需求时所表现出的态度体验即情感。从广义上来说，情感涵盖了情绪、自我情感、审美、道德以及个人认知。情感的发展是主体富有个性化的情感品质以及机能在推动个人与社会发展相适应、个体成长发展方面所表现出的一个积极变化的过程。对于人来而言，情感是其心理活动的深刻表现，同时也代表了人对于客观事物的态度体验，更反映了人的自我需求得到满足与否。情感始终与认知过程相伴随，同时又对后者产生极大影响，然后情感与认知过程仍有个中差异，认知是主体对于客观事物的反映，而情感则是认识主体的主管需要与客观事物之间的关系、对于情感而言，体验是其基本特征。

所谓情感教学法，即在教学过程中教师对认知因素予以充分考虑，并以此为基础使情感因素所具有的积极作用得到最大化发挥，从而达到提高施教效果、完善教学目标这一目的的教学方法。换而言之，在应用情感教学法展开教学活动的同时，教师情感因素中所蕴藏的积极作用得到有效调动，而学生情感因素则得到激发，学生自身情感因素以及认知因素在此基础上实现了完美而和谐的结合，使教学效果也达到最佳。然而在日常教学活动中，不少教师对于认知因素的关注往往过于偏重，而在教学过程中不重视情感因素所具有的积极效应，因此也就难以真正地将各方情感因素加以积极调动，用于促进和改善教学。

二、情感因素的主要源点

1.教材内容中所蕴含的情感因素。对于任意一种教材而言，编者在编纂教材时所表现出来的价值取向乃至意识形态均可通过教材本身得到一定反映，而当前高校英语教材也同样如此。编者通过高校英语教材向学生介绍各类英语语言知识、文化，并重视培养其跨文化交际能力，这是编者的根本意图所在，因此英语教材内容大多偏重于与此相关的文化知识。在编写教材的过程中，编者更倾向于选择与学生日常生活和学习较为贴近的素材，以真正吸引、调动学生学习兴趣。由此来看，这些教材内容难以避免地融入了编者个人的一部分情感因素。

2.教师情感因素。在教学活动中，教师居于主体地位，是控制教学效果以及教学活动进程的关键因素。与学生相比，教师的审美观念、理智、道德观更为成熟，因此在教学活动中保持先导地位。教师由此在教学活动中作为一个情感源能够对教学情感互动做出更大的推动和促进，同时也为其情感机制作用的充分发挥创造了可能性。

本质上来说，教师情感因素以责任意识和敬业精神为基调。不少教师都有过这样经历，即无论心中有何种烦恼和压力，一旦走上讲台，就会将其抛诸脑后，而集中精力开展教学，并通过自身精神、行为表现来尽力感染学生。由此可见，教师情感能够有效激发学生情感，从而活跃整个课堂气氛。而教师情感则可通过性格、气质以及自身修养得到充分反映，性格不同的教师则有不同的情感导向。

3.学生情感因素。在教学活动中，学生是受众，更是直接对象，是不可或缺的教学基本要素。学生在教学活动中通过教材、教师等外界情感刺激来推动自身情感机制的发展。但学生这一情感源与教师相比并不稳定，其作为身心发育尚未成熟的个体有较大几率陷入情绪化，因此具有较大的个性发展差异。对此，教师应善于因势利导，就自身情感因素以及教材情感因素加以充分利用，使学生情感机制得到有效激发，以积极应对消极，改善学生认知能力，进而收到最佳教学效果。

三、高校英语教学中情感教学法的应用

1.重视营造愉快、轻松的课堂氛围，使师生情感源水乳交融。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以高校英语教学应为学生提供积极、愉悦的情感体验和情绪生活。教师在发挥自身主体地位的同时应将教材与学生紧密联系为一体，在教学活动中始终居于主导地位，有效推动教学进程。同时还应善于运用教学热情来调动、激发学生学习激情以及求知欲望，进而感动学生并征服学生。在教学活动中，教师应确保情感因素得到充分发挥，并将学生生活经验有效地与情感体验相互结合，营造出一个能够培养情感、传递知识、培养智慧、发展思维并且形成能力的课堂氛围，并确保学生在此过程中能够实现情智协调发展。简而言之，情感教学法关键在于教师应将受教育对象放在与自身平等的地位，了解他们的内心，而非将其视为知识的灌输对象，或简单的工作对象。

2.应对教材内容展开深层次发掘，寻找学生与教材情感源的切入点与契合点。以《新视野大学英语》第二册第一单元的文章Time-conscious Americans（《有时间观念的美国人》）为例，笔者在讲解该篇文章时，紧扣学生情感与教材内容之间的情感切入点和契合点，努力转化课文情景，使之成为或者近似于学生所熟悉的生活情景。并给出这样的假设：当你们和美国外教Robert成为朋友，并且约好去拜访Robert时，是不是也会具有很强的时间观念？由此，教材中蕴含的隐形情感因素成功地向显性因素转化，学生感觉与教材之间的距离更加贴近，其情感机制得到有效激发，对于美国人固有的时间观念也有充分理解，最终收到满意的教学效果。

3.丰富教学手段，善于利用多媒体教具开展教学，为学生创造有利的学习环境。英语教学中，学习环境的营造极为重要，不少学生认为英语学习过于乏味和枯燥而丧失学习兴趣，其中重要原因之一就是缺乏英语学习环境。有了适宜的英语教学环境，学生学习将会事倍功半。而教师同时也应注重教学手段的灵活多样化，不可采取过于单一、枯燥的“填鸭式”教学方法。现阶段，多媒体教学课件以及教学设备的发展与应用极大吸引了学生学习兴趣，其版式设计条理清晰，画面生动鲜活，能够帮助学生快速进入角色，进而有效激发其情感因素，推动其认知能力的强化与提高，最终改善学生学习效果。

4.寓教于乐。任何语言都是用于交流的，无论是英语、汉语还是其他语言都是如此，而语言也可视为情感的重要载体。所以教师应做到寓教于乐，通过各类交流活动来调动学生积极性以及学习兴趣，确保学生不同方面的潜能得到发掘和培养。例如课前几分钟可组织口语练习，课堂教学中可组织学生参与课文对话表演，或对教材进行改编，以短剧、分角色饰演、小组讨论、英语晚会以及演讲比赛等不同方式深化教学内容，均有利于激发学生兴趣，强化其英语表达能力。

四、结语

在高校英语教学方法中，情感教学法是极为有效的一种，教师在其中能够与学生深入沟通交流，同时又能够充分利用自身情感因素以及教材情感因素来对学生施加积极的影响，最终使学生积极学习兴趣得到调动和激发，有效推动了英语教学进程。

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