表扬让学习更有动力

张钦

具有多年教学经验的教师应该发现：当你贬低一位学习能力弱或者不爱学习的学生时，他会变得沮丧，更加不愿学习。当你表扬一名学生时，他会变得信心满满，在接下来的学习中还会有意想不到的突破。这便告诉我们，适当表扬是唤醒学生学习动力且能提高学习热情的催化剂。我们不要吝啬在数学课中对他们进行适当的表扬。

一、让表扬唤醒学生热情，认识自我

只有拥有了学习兴趣，学生才能更加积极主动地投入到知识的探索之中，继而充实自身，学到更多的东西。而在课堂对学生进行适当表扬，不仅可以让他们对教师产生好感，还会加深他们对知识的热情和兴趣，继而让学习从被动转化为主动。

比如在学习“长方形和正方形的认识”时，我先抛出一个简单的问题：在日常生活中，哪些物体是四边形的？学生很快就能想到电视机、电脑、电冰箱、窗户、门等。我及时进行了整体表扬，继续追问：那么请大家继续思考一下，这些物件中哪些是长方形，那些是正边形？问题一提出，学生们便积极思考起来，又很快给出了答案。因为有了表扬，所以学生学习的情绪高涨了不少。为了让有些沉默的个体也活跃起来，我故意选了一位平时成绩不够理想也很沉默的学生：根据刚才同学们说的物品，你知道长方形和正方形有哪些特点呢？他想了想，有点胆怯地告诉我说：长方形和正方形的四个角都是直角，长方形对边相等，正方形四条边均相等；总结得很棒，反应也很机敏，希望你能在接下来的学习中继续带给老师惊喜。经我这样一说，原本这位无精打采的学生瞬间眼前一亮，从他微笑的表情中，我能读出他的喜悦和刚刚积累起来的自信。效果是显而易见的，这位学生在接下来的学习中变得更加积极和热情了，课堂上能主动举手回答问题了。由此可见，巧妙的表扬可以帮助学生挖掘自身的特点，继而让他们带着自信和热情去学习，一改平时的被动性。

二、让表扬提高学生信心，积极探索

萧伯纳曾经说过：有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。的确，信心是带动学生发展与学习的最强动力。倘若一名学生缺乏信心，那么再好的教学手段都将是徒劳的。所以，当学生的回答哪怕有一点点闪光之处，请及时表扬他，让他收获满满的自信，从而相信自己是可以学好数学的。

还是以“长方形和正方形的认识”的教学为例。在了解长方形和正方形特征的基础上，我让学生比较它们之间的异同，另外抛出一个稍有难度的问题：验证一个四边形是长方形或正方形的时候，通常都会用尺子去量。假如没有尺子，该选择哪些办法呢？对于第一个问题，学生们很快便做出了回答，但是在第二个问题中，大家却陷入了沉思。这时，一名成绩偏差但头脑灵活的学生突然想到说：我们可以用折纸的办法测量出来。比如对角相折，若都能吻合，那就是正方形；对边中心点相折，若都能吻合，那就是正方形或长方形。经此同学一说，大家瞬间领悟，并发出赞叹声。对此，我发自内心地对他进行了表扬：这个办法巧妙又实用，说实话，我都没想到。如果日后你可以一直这样思考下去，相信你的数学能力会越来越强。经此表扬，这名同学的自信心瞬间得以鼓足，并在接下来的习题演练中大展身手。由此可见，表扬提高了自信，对于数学教学而言是多么的重要。

三、让表扬培养学生习惯，实现创新

学生都希望得到教师的表扬和鼓励，表扬能有效唤醒学生的热情，提高学生的信心，还能培养学生良好的学习习惯。毕竟小学生都有自尊心、好胜心的，他们都希望能得到教师的赏识，都希望成为教师眼中的好学生。教师的表扬能指引他们向着更高的目标前进，潜移默化地养成良好的学习习惯。

教学“长方形和正方形的认识”一课，我曾给学生们创设了这样的情境：首先，我利用多媒体为学生们展示了一些实际景物的图形，比如：篮球场、窗户、房门、手机屏幕等，然后询问学生：当我们购买适合窗户大小的玻璃时，只要量出边长就可以了。但是，假如需要求出这个四边形的面积，大家会如何计算呢？因为还未学习“长方形和正方形的面积”，所以学生不会求。不过却有学生说：我们可以用学具盒的透明方格纸盖在图形上，然后数一数，每排有几个一平方厘米的小正方形，一共有几排，那就能求出整体面积了。对于他的回答，我立即给予肯定：嗯，回答得很好，这个方法确实可行。但是很多实物的面积过大，这样会不会太麻烦呢？还有更简单的方法吗？先是肯定，然后再提出疑问，这样更容易激发学生的探究兴趣和信心，他们主动翻开书从教材中寻找答案，为后面的学习打下良好的基础。表扬，让学生养成了思考和主动探究的良好习惯，这对他们将终身受用。

总之，表扬是唤醒学生学习动力与热情、自信心的有效利器，也是创建学生与教师之间和谐关系的枢纽，我们应该善加利用表扬，合理利用表扬，从而让学生在表扬中更加热爱数学、喜欢数学。不过，表扬不是盲目的，也不是随机的，倘若我们无法切实把握这一点，那么不仅会让学生变得盲目而自大，还会严重影响课堂学习质量。◆（作者单位：江苏省滨海县滨海港镇中心小学）

□责任编辑：曾维平endprint