“生活化”教学让初中思想品德课堂更实效

石昭月

摘 要：新课程改革要求教师转变教学理念，顺应新课程要求，构建生活化的思想品德课堂。从“走进生活，获取教学活动的资源；用于生活，提升学生生活实践能力”并结合具体教学实例，使学生在生活化的思想品德课堂中实现生活逻辑和知识逻辑的统一，实现情感、态度与价值观的升华的有效方法。

关键词：生活化；实践；主体地位

著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”构建生活化的初中思想品德课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让思想品德课堂回归生活的必然要求。教师在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习体验，更注意创设现实生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。

所谓“生活化”教学，是指我们在教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活实际和社会实际，将教材知识与重大时政热点问题、学生周围生活实际、当时当地的风土人情、民族习俗等紧密联系起来。通过课堂教学，最终实现教材知识与现实生活的融合，充分体现理论与生活实际的统一。构建以生活为基础、以学科为支撑的课程教学模块，是思想品德课程的鲜明特色和一大亮点，这必然要求我们思想品德教学生活化。

一、新课导入生活化

导入新课时注重生活气息，联系学生生活实际来激发学生的兴趣，唤起学生主动去学习。要从现实生活入手，把学生身边的例子引入课堂，导入教学。在实际教学过程中我是非常注重这一环节的，因为这一环节的成败关系着整堂课的成败，搞好了学生有了兴趣，积极性提高了，良好的开端是成功的一半。搞砸了学生兴趣提不起来，后面的教学环节也不能顺利展开，教学效果达到事倍功半。如，在讲“珍爱生命”时，上课铃声一落，教室里一片安静，教室多媒体放映着南方某旅游景点缆车坠落事故的惊险过程，哭声震天的画面，再配以雄浑沉重的画外音，强烈地震撼着每一个学生的心。突然，画面和声音戛然而止。紧接着，教师很有感情地开启新课导入：“这一案例，让我们触目惊心，然而痛定思痛，我们应该怎样避免这种悲剧的重演？这是今天我们要学习的内容。”这种情境的导入，借助电视台主持人感人的解说词，使课堂气氛显得庄重严肃，这样，就能把学生的注意力牢牢地抓住，使师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合，开启了学生情感的闸门，引发学生对在日常生活中如何珍爱自己和他人的生命进行思考，为上好本节课埋下了伏笔。

二、教学内容注重“生活化”教学

生活化教学能突出学生的主体地位，能激发学生的学习兴趣以及提高学生分析问题和解决问题的能力，并能拉近师生、生生之间的距离，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践的积极性。生活化教学方式是具有能动性的，是充满生活气息的，把学生的学习内容完全置于社会生活的大背景下。让学生的学习内容来源于生活并能更好地服务于生活，我在进行课堂教学时，精心选择一些贴近学生生活的事例，注意挖掘生活事例的思想道德教育价值，借机对学生进行本学科的价值渗透。例如，在讲解《自我保护》时，播放了一段全校师生地震应急疏散演练的视频：全校1000多名师生利用课间操时间，参加了演练，全过程用时3分14秒。演练共分两大步骤：一是紧急避震，二是紧急疏散。当第一声铃响起时，当节任课教师迅速组织学生躲避，并按照躲避姿势保护好自己。当第二声铃响起时，当节任课教师按照撤离的顺序和路线，指挥和带领全体学生快速、有序、安全地从班级里撤出，到操场集合，并蹲下、护住头部。有效地增长了广大师生的防震避震知识，有力地增强了广大师生的团结协作精神。教学过程教师能够恰当地引用现实生活事例，就能使枯燥的内容生活化、趣味化，唤起学生的积极性、主动性，使学生的思维得以延伸和升华。

三、打破时空局限，使课堂“弹性化、多样化”

传统的班级授课制，将学生关闭在学校围墙内，按固定的班级、固定的教材、固定的教师、固定的课表上课，其弊端为：“时间战”禁锢了学生的时空，“题海战”束缚了学习的内容。加之思想品德课理论性概念多，教材讲述原则抽象、趣味少，学生更感觉枯燥无味、难理解，甚至有人把它看成“思想品德说教课”。为此，思想品德课要让学生想学、乐学，除采取其他措施外，重要的是拓展课堂教学的时空格局，使之出现“弹性化、多样化”的趋势，树立“社会即学校”“生活即教育”的理念。教学中从学生已有的生活经验出发，通过对身边案例的分析，架设生活与教材的桥梁，引导学生主动参与；通过情境的设置，让学生去自主合作、探究，在探究新知识的同时获得轻松、愉悦、成功的情感体验；在探究、合作、参与的过程中，师生、生生之间多元、多向对话交流，完成教学目标。

四、课后社会实践生活化

思想品德课程涉及社会生活领域，它们都是来自真实的生活，这要求教师要实施教学“回归生活”的理念，让“教学源于生活，高于生活，又回归生活”。有这样一句格言：“我听到了就忘记了，我看到了就记住了，我做到了就理解了。”这句格言倡导了体验教育是实现学校教育方式变革的一条有效途径，并且适合思想品德课的课程。体验教育是一种由教育对象通过亲身经历、实践活动获得感受的过程，强调在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，是一种动态的作为教育过程。可见实践性是思想品德课体验教育的鲜明特征。陶行知先生曾经说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，这正切中了我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。因此，从新课程标准中，一个突出的变化就是优化教学实践活动，例如，我在上完“维护消费者权益”这一内容后布置了调查与实践的作业。利用课后时间，调查我们学校周边的快餐店的饮食卫生安全情况，并针对“如何维护中学生的消费者权益”向工商部门提出合理化意见。使学生在教师的指导下，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生，以此来强化对知识的学习、理解和应用，提高自身的政治素质和生命质量，即不仅教学生“何以为生”，更让学生懂得“为何而生”。在讲授法律常识内容时，采用案例教学法，引入典型案例，特别是学生熟悉或身边发生的案例；在讲解理论性较强的内容时，可以大胆地让学生走向社会去观察、去实践。贴近生活的教学，让学生获得了如同现实生活中的真实感受，对教师讲述的内容，有所感悟、有所内化，并主动转化为实际行动。

总之，思想品德课教学生活化的基本步骤可以归纳为“生活（导入生活案例）—教学（分析生活案例）—生活（回归生活、解决实际问题）”的循环，既体现了“从生活到教学”，又体现了“再从教学到生活”的循环过程。思想品德课实施教学生活化，将学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”。使学生丰富多彩的生活与课本知识相融合，使他们在生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，从而极大地提高思想品德课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]韩震.思想品德课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2003.

[2]冯根水.初中思想品德新课程教学法.东北师范大学出版社，2005.

[3]余子侠.山乡社会走出的人民教育家：陶行知.湖北教育出版社，1999.

[4]张圣华.新课程标准下的理想课堂到底是什么样.中国教育报，2002-11-29.