四步教学法（朱桂生模式）

摘 要：受山东杜郎口中学的“三、三、六”教学模式影响，结合实际，摸索出一套让学生学得开心、成绩优秀、能力提高的轻松“四步教学法”。

关键词：四步教学法；特点；操作流程；应对策略

一、模式特点和核心

1.模式特点

该模式完全根据学生的心理特点精心设计，通过目标明确、形式灵活、趣味性与灵活性交融的“目标引入，自主学习；目标深化，交流探讨；目标展示，反馈评价；目标达成，拓展提升”四个教学模块，改变了教师“满堂灌”学生被动接受的传统课堂教学方式的局面，使他们在老师的组织引导下自觉主动地学习，生动活泼地发展。

2.核心

自主高效是该模式的核心。

二、教学操作流程

1.流程

第一步：自主学习，目标引路；第二步：交流探讨，目标深化；第三步：目标展示，反馈评价；第四步：目标达成，拓展提升。

2.教学操作流程

第一步：目标引入，自主学习。

【操作】让学生观看课前制作好的课件。

【时间】10分钟左右。

【目的】让学生总体感知本节课的学习任务和要求，并根据学习目标自主学习。

【意义】使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。

【注意点】准确制定学习目标，既不降低也不拔高要求。

第二步：目标深化，交流探讨。

【操作】鼓励学生自己解决问题，不能解决的开展小组合作，每个成员将自己的问题向小组提出，小组讨论解决，最后将小组不能解决的问题在第三步、目标展示，反馈评价。中向教师提出。

【时间】约10分钟。

【目的】最大限度地培养学生解决问题的能力。

【意义】学生能解决的问题，即使教学参考书上规定再重点的内容也无须再讲；每组提出的问题就是学生心中的疑惑，即使教案上没写，也要给学生解决。

【注意点】①小组讨论要鼓励每一个学生参与。②小组成员要人人有问题。③引导学生归纳，学会概括与运用。

【说明】这一环节既是补差，又是培优，使不同层次的学生都有提高。

第三步：目标展示，反馈评价。

【操作】学生向老师提出在第一、二步中不能解决的问题。老师抽查学生的学习成果。学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，就及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正。课后还要进行跟踪。

【时间】15分钟左右。

【目的】通过展示能了解到学生是否当堂都达到了学习目标。

【意义】及时展示，反馈信息，了解学习目标完成情况。

【注意点】①课堂展示不能随意命制的，要紧扣目标，还要典型、适度和适量。②课堂展示内容要低起点、多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。③学生没学会的题要及时矫正，课后还要对当堂没达标通过矫正后学会的学生进行跟踪。

第四步：目标达成，拓展提升。

【操作】①课堂小结，落实知识网络化，方法程序化，情感生活化。②提供切近生活的新情景，让学生在新情景中体验本课所学，落实知识的积累、方法的训练、情感的体验。

【时间】约7分钟。

【目的】准确联系实际，总结知识方法，巩固当堂所学，适当进行拓展，最大限度地提高课堂教学的有效性。

【意义】让学生由学会走向会学，培养学生的发散思维。

【注意点】①巧妙设计联系实际的切入点，问题情景应贴近学生认知水平，让知识与方法的迁移自然形成。②教师点拨要有层次性和针对性，规范、明了。③给学生流出思考的空间，提供必要的参考提示。

三、操作中的应对策略

1.引导学生树立自主学习理念，转变教师角色，为自主高效学习提供理念保障

转变教与学的关系是建立自主高效课堂的关键。自主学习是针对学生被动学习而言的，它强调课堂教学的“三个还给”和“三个解放”。学生成为课堂主角，教师成为配角。学生只有树立了自主学习的意识，才能主动地参与、积极地合作、认真地反思。

2.科学合理地划分学习小组，为自主高效学习提供组织保障

自主学习模式的最大特点是小组学习。所以科学合理地组建学习小组是成功运用这一模式的重要组织保障。为此，我对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性格特点、组织能力等进行综合考察，将全班分9个小组，力求使“组内异质，组间同质”。这样将个人竞争转化为小组竞争，有利于小组成员之间相互启发，感受不同的思维方式和解决问题的策略。

3.重视过程，加强学法指导，为自主高效学习提供能力保障

在第一步“目标引路、自主学习”和第二步“目标深化、交流探讨”环节中，给予学习方法的指导，自学时巡视辅导，要相机诱导、适时点拨。在第三步“目标展示、反馈评价”时，点拨做到：点在学生不知新知时、点在学生语言表达卡壳时、点在学生思维受阻，产生偏差时、点在学生认知失误时。在点拨方法上灵活选择：导向点拨、生活实例点拨、联想点拨、比喻点拨、设“陷”点拨、类比点拨、直观点拨、归纳点拨，使学生从“山重水复疑无路”的学习困境逐渐进入“柳暗花明又一村”的佳境。

4.紧扣学生身心特点，采用不同的激励措施，为自主高效学习提供学习动力保障

马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏。所以，我专门制定了《班级法典》，对积极举手、自主学习效果好的小组和个人、上讲台展示、敢于质疑、检测效果好的都给予奖分，由小组长当节课记载好，奖分最多的前几名将评为学习之星，对于学习之星将颁发获奖证书，拿获奖证书照相，获奖照片将上传到班级管理博客，学习之星照片在教室光荣榜上张贴，短信方式告知家长，这些措施能大大地激励学生。所以，课堂上学生就敢积极举手，敢于展示，这为自主高效学习提供了动力保障。

参考文献：

李炳亭.高效课堂九大“教学范式”.山东文艺出版社，2010-08.

作者简介：朱桂生，男，1976年8月出生，就职学校：湖北省蕲春县青石中学，研究方向：高校课堂。曾12次在数学课和班会课获市一等奖和县一等奖。有近20篇论文获省市一等奖，辅导学生参加各类竞赛有近100人次获国家、省市、县级奖。“四步教学法”（朱桂生模式）被《中国教师报》等六家新闻媒体报道。班级管理已经彰显“三主动、四注重”的特点。是青石镇十佳党员标兵、蕲春县家庭教育先进工作者、蕲春县首届骨干教师、黄冈市骨干教师、黄冈市优秀学科教师、黄冈市十佳班主任、个人先进事迹入编《黄冈教育百佳风采录》、湖北省数学会员、湖北省课内比教学课外访万家省级先进个人、2012年是中国教师研修网的辅导老师、2013年是中央电大的辅导老师、2013年还被省教育厅选派到北京师范大学参加“湖北省骨干教师境外高端培训”。