初中英语听说课的“三生”教学尝试

摘 要：听说课教学是英语教学中必不可少的重要部分。通过对初中英语说课存在的不良现象的反思，结合教学案例，对初中英语听说课进行“三生”教学的尝试，即以学生为主体的“生本、生态、生命”的三生课堂模式，从而打造有生命活力的高效课堂。

关键词：听说课；“三生”教学；课堂教学

听说课在初中英语教学中占有举足轻重的作用。尽管专家和一线教师对听说课教学的研究已经不胜枚举，但在具体的教学实践中，很多教师由于过多关注学生对语言知识的记忆和理解，仍然采用“满堂灌”、机械训练等教学方法。这样单一的听说教学会使学生感到乏味，从而降低课堂教学的效果。反思这样的教学现状，结合我校正在做的重庆市教育科学“十二五”规划课题《普通高中“三生”教学模式实践研究》，建立以学生为主体的“生本、生态、生命”的三生课堂模式，进而打造洋溢着生命活力的高效的英语

课堂。

一、教学思路

1.源于学生本色的生态学习

叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让它们快乐自主地发芽、开花、结果。面对学生，尤其是初中学生，他们贪玩、好动，注意力持续时间短，但他们有一定的积极性和参与意识，对英语的学习有一定的好奇心。因此，教师在备课时要根据学情——学生的年龄特点、心理特征以及兴趣爱好去设计教学活动，同时遵循他们的认知规律，设计由浅入深，由易到难的教学步骤，利用多种教学手段，吸引他们主动参与到课堂活动中，以此激发学生的表现欲和求知欲，使课堂教学尊重学生的本真，回归教育的本色。

2.源于生活的生本体验

课标倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。学生体验式的学习要求教师改变传统的“独白式、告诉式”的教学方法，创设与学生学习生活相关的真实的情景，将课堂教学生活化。在教学过程中，教师应坚持将所学的语言知识呈现在生活情境中，让

学生“体验知识的发生、发展过程，感悟知识生成的来龙去脉，让课堂成为学生进行探究学习，展示思维活动的舞台”。学生通过“身临其境”的体验、实践，参与到英语课堂的学习中，从而达到“用中学，学中用”的目的。贴近学生生活实际的教学活动，不仅能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，而且还可以培养学生的创新性思维能力。

3.积极的情感体验促进生命的发展

积极的情感是影响学生学习和发展的重要因素。课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力。教师设计教学活动不仅要强调语言目标的实现，同时还需唤醒学生的自信和学习热情，调动他们的积极情感，增强他们参与、合作和探究的意识。教师精心设计学生感兴趣的活动，不仅能提高学生学习的兴趣，还能充分激发他们用英语进行交际的积极情感。这样的教学活动，学生乐于参与，也能产生共鸣。在他们用英语进行交流的过程中，教师给予适当的引导和帮助，启发他们创造性地使用目标语言，表达自己的情感，同时引导他们在活动中学会尊重他人以及培养团队合作意识，从而形成积极地情感

态度。

二、教学实践

本节课的教学内容是仁爱版英语教材初一（下）八单元一话题How is the weather in winter？Section A.对学习询问和描述不同季节的天气，以及各个季节所做活动等展开学习和讨论。结合课标对七年级学生的要求以及本课的教学内容和我班学生的实际情况，我确定如下的目标：学生掌握运用四个季节和描述天气的目标词汇；听懂并模仿有关天气的对话；能与同伴就四季及天气进行简短的交流；能用短语和句子描述图片和真实的情景。

为了更好地实现教学目标，在听前环节，我结合学生的年龄特点设计导入活动，从听儿歌过渡到单词的学习；在听中的环节，我围绕目标设计有层次的、贴近学生生活实际的任务，激发学生体验参与其中的欲望，以达成“用中学，学中用”的目的；在听后环节，我引导学生通过同伴互助，小组讨论等积极的情感体验，将课本内容学以致用。

1.生态导入

根据学生的年龄特点和兴趣导入本课的学习，我设计了两个活动：

（1）观看视频，学唱儿歌The Four Seasons。导入课题，学习

词汇。

幸运第一关—巧嘴快行动。学生观看视频、听儿歌后分组以抢答的方式回答问题，引入本课要学的单词：spring，summer，fall，

winter，warm，hot，cool，cold。

（2）幸运第二关—谁最快。“词不离句”，把单词教学融入句子中，使学生更好地掌握单词的音、形、意。在学习单词后，以小组冲关的方式来填写单词，以做到“学练结合”。

【设计意图】The Four Seasons这首儿歌形式活泼，节奏欢快，符合初一学生的年龄特点，有利于吸引学生的注意力，调动他们的学习兴趣。歌词中出现了本节课所学的大部分单词，学生唱儿歌的同时已将枯燥的单词学习情景化，把音和意结合起来。从听歌曲到切入本课所学内容，自然过渡，既发挥了热身的作用，激活学生的记忆，为后面听、说的训练扫清障碍，也增强了单词教学的情境性。学生带着任务的看、听、唱是积极主动的模仿过程，其后的“闯关”抢答更激发了他们的好胜心理和学习动力，为引入本堂课的学习做了铺垫。

2.生本学习，创设生活情境，在“用中学，学中用”

（1）问题引领——激发求知欲

在学生熟悉四季和描述天气词汇的基础上，我用问题引导学生观察当天的天气并引入本节课的重点句型： Whats the weather like today？/ How is the weather today？学生根据实际的天气情况回答： Its warm / cool...然后通过本节课的句型来引导学生思考：这样的天气适合做什么事？“Its a good time to do /for...”

师生在真实的生活状态下学习英语，用英语进行交流、互动。

（2）模仿运用—操练重点句型

幸运第三关—最佳搭档（两人一组编对话）学生用所学的单词和句型来讨论一年四季的天气状况以及在不同的季节适合不同的活动。

【设计意图】学生在前面练习的基础上，进行语言输出，培养学生运用所学的表达来谈论天气的能力。小组竞赛的方式，有利于抓住学生的注意力。

（3）运用不同的感官体验所学内容，培养学习策略

在这一教学环节中，依托教材内容由口头活动转入视听练习，

通过不同的感官渠道巩固所学的知识。

①幸运第四关—谁最准确（听音连线）

泛听和精听相结合。通过提供关键词，引导学生在泛听的同时抓住重点词汇，获取重要信息。帮助学生在不断的学习过程中逐渐形成学习策略。

②听读结合，促成语言语调的形成。学生看原文听录音跟读，有

助于学生模仿其语音语调，形成语感。

③幸运第五关—最佳翻译

利用教材资源，强化学习重点。学生阅读对话，进一步在语境中强化询问四季的天气以及适合的活动，并用英语完成任务。

3.调动积极的情感体验，发展语言运用能力

课标强调学生用所学的英语做事，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作的能力。教师设计多元化的、有层次性的活动，调动学生的积极情感，帮助学生联系实际，巩固和内化所学语言，在用英语完成活动任务的同时提升运用语言的综合能力。

（1）听写结合，构建语篇结构

幸运第六关—听力快车

通过听音、填空，以及表达喜好的方式再现季节、天气以及不同季节适合的运动。

（2）结合实际，交际互动

幸运第七关—小组接力

组内采访：采访组内成员最喜欢的季节及其原因。

【设计意图】上一环节为学生提供了很好的借鉴，根据Kangkang和Jane的对话，他们就能很轻松地表达自己喜欢的季节及原因。调查活动是开放性的交际活动，即在真实的情景中获取不确定的信息，学生需要用英语做事，用目标语言进行交流。这一环节是促进课堂生成的好时机。

（3）小组讨论共同完成报告，提升语言综合运用能力

终极PK—小组合作报告（报告本组成员喜欢的季节及原因）

【设计意图】有了前面环节的准备、搭建的支架，为语言的输出创造了条件。小组共同完成report，生生互动，交流合作。组内优生可以发挥带动作用，引领中等生和学困生共同完成任务，以便不同层次的学生听说读写的能力都能得到提高和发展。

三、课例总结和反思

本节课遵循以学生为主体的“三生教学”理念，以“闯关”的形式对学生进行听说读写的训练，以此激发他们的兴趣。运用多媒体技术，以师生合作、生生互助开展教学，指导学生自主、合作学习，以期形成有效的英语学习的策略，提高综合语言能力。但能力的提高绝非一日之功，它是一个循序渐进的过程，需要老师和学生长期的坚持。课堂是教与学双边的互动，学生自始至终都是课堂教学中的主体，教师是课堂教学的引导者。教师应尊重学生的主体地位，并根据课堂教学的不断生成、变化，调整教学策略，调动学生学习英语的积极性，帮助学生养成健康的心理和健全的人格，真正的构建洋溢生命活力的高效课堂。

参考文献：

教育部.义务教育应用课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012-2.

作者简介：王慧，女，1970年2月出生，本科，就职学校：重庆市朝阳中学，研究方向：教法研究和学法指导。