高职院校学生学历提升探析

刘任熊 李畅

当前，我国高等教育已步入大众化阶段。最新全国教育统计数据显示，2011年，全国共有普通本科院校（含独立学院）1129所，高职（专科）院校1280所，应届招收专科生3111578人，应届招收本科生3129096人。由此看出，目前我国高等教育体系中，本科院校与专科院校数量大体相当，招生的规模也相差无几。在社会对人才需求多样化背景下，为了解高职院校学生对提升已有学历的意愿、渠道及成本，笔者组成课题组，以江苏省高职院校在校生为调查对象，进行抽样调查及相关分析。

一、调查情况

截止到2012年6月，江苏省共有高等职业院校82所（含江苏联合职业技术学院）。按学校属性分，省属院校37所，市（县）属院校21所，民办院校24所；按学校层次分，国家示范（骨干）性高职院校15所，省级示范性高职院校20所，其余47所；按学校所处地域分，南京市分布最多，共17所，其次为苏州市，共16所，第三为无锡，共8所，第四为常州，共6所等。南京为省会城市，高职院校数量居于首位，且门类较全，苏州紧跟其后，长江以南（苏南地区）城市高职院校数量远高于长江以北（苏北地区）城市。江苏省高职院校的数量布局与当地经济分布、产业结构构成基本吻合。

根据被调查院校本身的特点及代表性，兼顾文理，本次调查选取14所高职院校作为调查样本院校。14所高职院校中，按学校属性分，公办高职院校10所，民办高职院校4所；按层次分，国家示范（骨干）性高职院校3所，其余高职院校11所；按地域分，南京市的高职院校4所，苏州市的高职院校3所，无锡市2所，常州市2所，徐州市、连云港市、盐城市各1所。样本院校的选取与江苏省高职院校分布情况基本吻合。

调查对象为高职院校就读的大一、大二、大三学生，在上述院校中随机抽取1～5个班级学生作为样本发放调查问卷，进行匿名调查。共发出问卷827份，回收问卷827份，其中有效问卷794份，有效回收率96%。

调查问卷设12个调查项，主要以封闭式问题为主（10个调查项为客观调查项：选择），结合开放式和半开放式问题（2个调查项为简单主观调查项：户籍所在地、专升本途径）。调查问卷所得数据属计数型数据，采用百分比列联相关大一、大二和大三的学生，测百分比、Z检验方法为本次研究统计描述调查问卷的主要方法。

二、调查结果

1.大多数学生对自己目前的学历不满意。在“您是否认可目前这种状态（指在专科层次学校就读）”调查项，62%的被调查者对自己目前的学历并不满意，这表明大部分高职在校生很在意起始学历，对自己处于高等教育金字塔底的状态并不满意，有较强的危机感。这也从另一个侧面表明，即使在高等职业教育系统内，甚至高等职业教育受教育者本身，对高等职业教育的认同感也不强。

2.大多数学生打算提高自己的现有学历。在“您是否打算提升自己现有学历”调查项，79%的在校生打算继续提升自己的学历。这一个结果的正向解析是，大多数高职院校学生除注重职业技能培养外，同样对更高一层次的学历有着不懈追求。从负面解析，则不但折射出高职院校学生对高等职业教育及自己的不自信，也反映出社会对学历高消费的影响已经渗透到高职教育中，高职院校和高职学生的荣誉感、自豪感、积极性和创造性被严重压抑。种种因素促使高职院校学生期望能提升自己的学历。

在对现状极大不满意及改变现状的极大冲动面前，高职在校生获知学历提升的渠道方面却并不主动，大部分是通过学校宣传（32%）、同学相传（23%）、培训机构广告（24%）等方式获知，只有16%的被调查者会主动通过网络等多种方式查找了解。这表明绝大部分高职生还处于被动接受信息状态，认识现状并愿意改变现状者居多，但主动采取具体行动的不多。

3.大多数学生认为“专转本”是提高学历的首要方式。在“您选择哪种途径提升自己学历（至本科）”调查项，被调查者最青睐的学历提升方式依次是专转本（67%）、自学考试（24%）、自考专接本（7%）、成人教育（本科段）及含网络教育本科（2%），这与用人单位对这四种教育类型毕业生的认可度相符合，也切合社会公认的除普通全日制本科外四种本科学历文凭的含金量排名，说明高职学生在选择提升学历的方式时比较理性，亦具有较强的功利实用性。

4.大多数学生对提升学历的性价比要求较高。在“您打算为提升至本科学历投入的费用”调查项，大部分（82%）高职在校生愿意为提升学历投入的费用在10000元以下，如下表所示。这与高职院校的生源家庭经济实际情况相符，相当一部分高职生来自农村家庭、城市低收入家庭、民族地区家庭等。高职学生对高职院校“爱恨交加”：一方面，高职院校圆了他们“大学梦”，为学生实现梦想奠立了一个基础平台；另一方面，这个平台不够高，为学生顺利实现并扩展梦想注入的初始驱动力不足，学生迫不得已，必须选择途径去提升现有学历。但大多数高职在校生受经济条件约束，希望选择“上得起”的方式去实现“学历提升梦”，同时希望提升后的学历“有价值”，因此对提升学历渠道具有高性价比的要求。

高职院校在校生提升至本科学历金钱投入意愿统计表

5.大多数学生希望能够节约提升学历的时间成本。在提升至本科学历的时间成本上，66%的被调查者选择“大专毕业后一年内”。表明高职在校生希望能与普通本科学生一样，在高中毕业后4年时间内获得本科文凭。这既是高职学生对自我状态的不甘，希望能在面临高考失利后，通过自身努力与高中毕业后即升入全日制普通本科院校的同龄人再次站在同一起跑线；也是他们对就业的一种渴望，希望尽早获取本科学历进入就业环节。这也就解释了高职在校生在选择学历提升方式时，将“专转本”（优秀大专生通过选拔考试进入本三院校学习的一种教育方式）列为首选的原因。同时说明，高职院校学生在提升现有学历时，金钱成本、时间成本是两大关键参考因素。

其余调查项还对进入高职院校学习的原因、提升到本科学历后是否仍打算提升学历、对第一份工作的起薪期望等进行了调查。

三、分析与结论

1.高职学生渴望提高自身学历。在高职学生对学历的满意度调查中，62%的高职生对学历不满意，高达79%的高职在校生希望进一步提升自己的学历。这种现象是职业教育的社会认可度比较低、个人接受职业教育意愿还不高的社会现状的直接反映。同时也反映出，大部分高职在校生在一定程度上认可教育能改变命运，或认为学历对改善命运方面有“加速剂”作用。客观而言，高职在校生看低自己学历的态度有其不理性的一面，高等职业教育作为高等教育的一种类型，有其存在的社会基础。进入高职院校学习的受教育者，很大程度是根据现行的教育制度设计，经由高考分流到高职院校。也就是说，高职在校生接受高等职业教育，很大程度上是由高职生自己的学习能力（具体物化指标是高考成绩）决定的。在现行制度下，要在大范围内以较短时间解决此问题，基本上是不可能的。在此背景下，必须转变高职学生的思想理念，使他们认同自己正在接受的高等职业教育，以便更好地适应他们今后的生活学习乃至就业发展。

高职院校学生对更高学历的追求是值得鼓励的。首先，根据马斯洛需求理论，高职学生有向更高层次发展自我实现的需求；其次，从学校方面，鼓励学生提升学历促使学生更好发展，让他们社会竞争中拥有更强的竞争力（最直接的是提升就业率），可提升学校的名声，让学校发展进入良性循环阶段；再次，从政府方面看，能有效延缓大批青年进入就业市场的时间，使社会获得创造更多就业岗位的宝贵时间，从而缓解就业压力促使社会稳定。同时，大批具有相对更高学历的高素质技能人才进入就业市场，有助于经济社会转型发展；最后，从社会方面而言，能促使政府、用人单位、高职院校、学生及家长等高等职业教育利益相关方重视高职教育，满足区域先导产业和高新企业对更高素质的高端技能型人才的需求，满足适龄青年接受更高层次优质高等职业教育的需求。

2.高职在校生提升现有学历的选择方案仍有较大优化空间。高职学生对自己的学历不满意，希望能利用较短的时间和较低的费用提升自己的学历。调查数据显示，80%的学生表示要提升自己的学历，提升学历的主要方式是专升本、自学考试、自考专接本、成人本科等。63%的高职在校生希望在大专毕业后一年内将学历提升至本科，85%的高职生希望用不高于10000元的花费获得学历提升。

综上所述，可以看出高职生对提升现有学历的多项期望是有矛盾的，选择方案仍有较大优化空间。例如，在现有制度下，高职毕业生毕业一年后获取本科文凭的方式并不多，绝大多数提升学历的方式必须在大专毕业两年甚至更长时间后才能实现；高职生大多数提升学历方式的金钱开销远超过10000元。以江苏“专转本”为例，优秀高职生通过选拔考试后进入本三院校学习，必须接受两年的本科段教育才能获得本科学历，这两年学制期内仅学费就至少需要20000元。

四、对策及建议

1.倡导理性用人、分层次用人的人才配置理念。据人力资源和社会保障部预测，未来5年，大学毕业生就业规模将保持在每年700万人左右，约占每年新进人力资源市场劳动力的一半，且这一比例还会进一步提高。这意味着，中国的高等教育不再只有精英教育，它还必须为中国的经济社会发展培养优秀劳动人才。倡导用人单位注重求职者的职业技能，不以学历定人，不以学历定待遇，科学理性用人。政府相关部门、用人单位、高等职业院校、学生及家长应多方合力，优化人才环境，不断营造技能人才成长的良好整体氛围，避免高职在校生盲目追求更高学历的现象。

2.举办本科层次职业教育，完善现代职教体系。经过多年发展，少部分高职院校在硬件、软件办学条件上已经高于一般本科院校，有些实力较强的高职院校热门专业录取分数线甚至达到部分本二院校录取分数线，招收的学生综合素质较高。这类高职院校已具备举办本科层次高等职业教育的条件。高职院校升本一直是高职教育系统关注的焦点，也历来是个敏感话题。这是高职生和家长的“意愿”，期望自己的文凭能随学校升格而水涨船高，更是高职院校负责人最迫切的渴望，同时也应成为高等职业教育发展历程中的一个过程性的必然阶段。面对旺盛的需求，教育行政部门虽已加强研究，却未能出台系统政策进行回应，变通之法即鼓励高职院校与应用型本科院校联合培养专业人才，以此缓解高职院校高涨的“升本”冲动。对接受高等职业教育的大多数家庭和学生而言，建立包括本科层次在内的职教体系，能解决最高只有专科层次的“终结式”职业教育体系缺陷，也能解决因各种歧视问题而降低的职业教育吸引力。严格设定条件，允许部分符合条件的高职院校升格为本科，对于推动本科高校向职业教育转型，促使专业结构和层次结构与人力资源需求相适应具有重大意义。

当前情况下，若为稳定教育秩序，降低教育体制改革成本，保证高等职业教育改革平稳进行，不至于大破大立，在高职院校不整体升格前提下，应允许某些办学特色鲜明、社会需求量大的专业，参照本科专业标准，开办四年制高职本科。引导高职院校特色专业办学水平朝着本科水平发展，给予该专业毕业生本科生待遇，解决三年制高职毕业生面对新技术、新要求和新问题的专业技术基础能力和发展后劲明显不足问题。如部分地区现行的高职院校与企业联合培养特殊专业四年制专门人才试点工作，即采取联合招生、共同培养、定向就业的方式，在学校专业中选拔优秀学生，延长一年学制，实施四年制系统培养。学生前三年学习合格毕业后，颁发专科毕业证书，第四年学习则根据企业需要制订培养计划，学业完成并合格后，校企双方颁发写实性证书。

3.鼓励高职学生终身学习。鼓励高职院校学生毕业后参与继续教育，树立终身学习观念，不断根据社会需求和技术革新提升自身的技能和学历。学习型社会背景下，学习永远没有终点，人的出生即为学习之始，学习只会止于生命结束之时。高职在校生无论是在校学习或是毕业后工作，都应该崇尚科学，充实自我，不断更新知识结构，树立终身学习的理念，这也是高职院校在校学生应该掌握的重要本领。唯有如此，才能突破盲目追求高学历的心理束缚去潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高自身综合素质，拥有足够的知识技能去创造更大的社会财富。