基于创业机会认知的高职院校创业教育模式

余彦蓉 董平

创业教育研究是国内外高校一直关注的课题，但在中国，创业教育尚处于萌芽阶段，高职院校创业教育模式的研究少之又少。因此，本文在借鉴现有创业教育理论的基础上，积极探索高职院校创业研究教学理论。

一、高职院校创业教育中存在的问题

本研究以广州市高职院校毕业生为主要样本进行了调查，发现主要存在以下问题：

1.高职院校毕业生创业方面的问题。第一，高职院校毕业生较难识别和选择创业机会，对创业项目选择表现出盲目性。大部分学生仅凭热情和感觉进行创业项目的选择，不仅创业项目不与专业相对接，而且经常变更创业项目，项目可持续性差。第二，缺乏创业资源的支持，特别是资金支持。政府虽然有政策解决学生创业的启动资金问题，但多为短期小额资金支持，对于很多创业项目来说远远不够。第三，缺乏完整的创业师资和教育教学体系。在国外，从事创业教育的教师大多有创业经验或投资经历；而国内教师大多缺乏创业经历和实践经验，授课往往是“纸上谈兵”。

2.高职创业教育实践中发现的问题。第一，高职对创业教育认识进入误区。部分教育管理者认为开展创业教育仅仅是为了解决就业问题。第二，高职的创业教学目标不清。高职的创业认为是为了培养学生创新能力，但实际上高职院校的学生大多从事的边缘型创业活动或者革命性的新企业创业活动，即生存型创业，所需要的创新能力并不多。第三，高职的创业教学体系设计主次不分。现有的高职创业重点关注的是创业技能、方法的学习，但高职学生往往首先缺乏的是对创业机会的认识。

二、高职院校创业教育模式模型

创业始于创业机会，创业过程围绕着机会的一系列识别、开发、利用的过程。Timmons.J.A.认为创业机会、资源与创业团队是创业过程的关键构成要素，其中创业机会是核心要素。因此，了解创业机会的来源，从而被创业者及时识别并利用是开展创业教育的核心问题。Lumpkin构建的基于创造力的创业机会认知模型见图1。

图1 基于创造力的创业机会认知模型

高职院校学生具有较强实践能力，有利于创业。但同时这类学生疏于学习，学习能力差，较难识别及把握创业机会。因此高职院校创业教育模式的设计应扬长避短，在基于创业机会的认识下，强调实践能力培养，通过实践获取相应的经验，并最终将经验的获取和转变作为学习过程的中心。本文的研究以创业机会识别过程为研究对象来进行创业教育模式的搭建，构建出高职院校创业教育模式模型（见图2）。

图2 高职院校创业教育模式模型

阶段一，创业准备阶段。此时处于创业初期，学生处于深思的状态，部分学生甚至处于无意识的状态。创业教学此时应先设计创业意识引入的内容，鼓励和引导学生创业。阶段二，创业孵化阶段。这个阶段创业机会难以被发现，创业教学可以设计创业模拟演练内容，让学生在模拟演练中体验创业所涉及的核心内容，感受创业环境，从而识别出创业机会。阶段三，创业洞察阶段。该阶段的创业教学应设计真实的创业实践项目。阶段四，创业效果评估阶段。值得一提的是，在前期的各阶段中，学生会逐渐积累包括人力、物质、关系、创意、制度等资源，这些资源为下一批学生开展创业教育提供了更好的保障。

三、高职院校创业教育模式教学框架及主要构成要素

通过实证研究和探索，本文在中山大学管理学院的“战略创业学习模式”基础上，总结出适合高职院校的“战术”创业教育模式（Tactical Entrepreneurship Eucation Model，简称TEEM）构成要素，用Tactical“T-a-c-t-i-c-a-l”一词可以表征其主要构成要素，并构成高职院校创业教育模式的教学框架（见图3）。具体而言，Tactical的含义包括以下几个方面：

图3 高职院校创业教育模式教学框架

Target-oriented——目标导向。创业教育牵涉到多个方面（教师、学生、学校）、多个层次（模拟教学、实践教学、竞赛活动、评价活动）。清晰界定创业教育目标，对于设计教学内容，训练和培养学生在学习中的创新能力和创业精神，具有明确的目标导向性。

Application of Knowledge Integrated——知识整合应用。创业活动牵涉到经济学、心理学、管理学等多门学科知识，创业教育教学活动中注重针对性知识的整合，让学生能运用所学综合理论知识于实践。

Culture Learning——创业文化学习。有效创业文化能够培育和维持持续寻找能维持竞争优势的创业机会，创业文化发展的组织中包含了领导者的创业心态，创业文化与创业心态紧密交织在一起，创业文化的学习应始终贯穿创业教育教学体系设计。

Teamwork——团队协作。创业教育关注到学生既是创业教学活动的主体，也是创业活动的实践者，创业不是个人的英雄主义，而是团队协作的体现。让学生以团队的形式进行协作，通过协作发现团队成员特性，找到各自最适合的团队位置。

Innovation Practice——创新实践。TEEM教学的最终目的和结果是培养大学生创业实践能力和持续培养创业师资队伍，在教学内容设计中强调学生的创新性，并关注实践活动的参与。

Competitive environment——竞争环境。技能竞赛、模拟平台和校企共建创业平台是TEEM模式主要的教学手段，竞争环境的构建为学生的创业成功提供有效的帮助。

Ability Training——综合素质实训。TEEM是基于“双导师制+创业活动+校企合作创业平台”进行的，学校的师资队伍始终跟进学生的创业活动，寻求并主导与企业的创业合作，TEEM中，教师倾向于关注学生综合素质的提高，而不是创业成功率。

Lasts development——持续发展。创业教育不是一朝一夕的事情，TEEM需要关注创业教育模式的可持续发展，在创业活动中总结并不断进步。

四、TEEM教学内容设计

高职院校创业教育模式教学框架中，教学内容要素包括创业文化学习、竞争环境、创新实践，在依据创业教育模型的四个阶段将教学内容设计为基础层、架构层、核心层、渗透层。

基础层指在阶段一创业意识引入阶段中的教学内容，包括传统理论教学中用到的课内创业教育——教、学、做一体化的创业活动以及创业文化学习，课外创业教育——第二课堂创业活动，其中各类竞赛活动对于学生培养创业意识起着关键的引导作用；架构层指在阶段二创业孵化阶段中需搭建的教学内容，包括学生的创业模拟实战；核心层设计指在创业各个阶段中都涉及的实践，但尤为关注阶段三的创业洞察阶段，阶段三以与企业合作的创业实践为教学核心，开展创业的各种教学活动；渗透层包括创业师资、学生团队、校企合作平台、创业评估。据此，可以实现“战术”创业教育模式的多层次教学内容体系设计（见图4）。

图4 “战术”创业教育模式的多层次教学内容体系设计图

图4中相邻层间即纵向部分为模糊边界，即教与学、理论和实践、模拟与实战是相互渗透的，每一层次的教学内容即横向部分也是相互渗透的，以此搭建教与学的横向与纵向联系；每一层次均有方向性，均明确创业教学指向核心，由内层发散到核心层，每一层可用“门”式框架表示，因此可称之为“门”进式的战术创业教育模式。

五、TEEM教学方法及手段设计

教学内容的复杂设计，势必要设计多样化的学习路径，才能达到较好的学习效果。对应TEEM教学方法中的知识整合运用、持续发展两要素，可以设计适合高职院校学生的教学方法。

1.具体经验教学法。在课堂内外为学生提供真实的创业经验，如开设企业讲坛、往届学生创业经验交流，让学生根据收集到的信息，考虑现实条件，自主决定采取创业方式。模拟创业经营可以有两种方式：一是借助模拟教学软件，让学生在电脑上进行演练；二是在有形实验室如ERP实训室中，让学生进行沙盘推演的模拟训练。

2.反思观察教学法。在创业教学活动中，通常是以学习团队为基本教学单位，每支创业团队找寻一至两支参照团队，各团队在指导教师协助下观察其他团队进度及开展效果，并定期开会讨论自己团队和参照团队的进度，在比较中思考自己团队需改进的地方，并调整创业战略或战术。

3.积极实践教学法。透过具体的实践进行知识整合运用。即在一个专门以学习为目标的创业背景环境中，以团队面临的重要问题为载体，学习者通过对创业活动中的目标、任务、项目等进行处理，从而达到开发学生创新性思维和发展创业机会的目的。

4.抽象概念化教学法。通过对各创业团队的跟进指导，教师将理论知识总结为学生接受度高的书面表达，并最终形成具有学校特色的创业教材，为创业教育的持续发展做好铺垫。

5.目标导向式教学法。以对创业问题的探究来组织教学，直接让学生面对现实创业运作中的问题。教师的角色是组织和指导学生对创业问题进行分析研究，教学的步骤主要是要求每个学生查找相关资料、研究相关理论、分析问题背景、寻找机会，提出研究思路、进行创业决策分析，最后形成创业方案。

6.启发互动式教学法。教学的过程是教师和学生互动的过程。启发互动式教学一是通过“教师设疑→学生求解→学生提问→教师释疑”的交互方法进行；二是通过创业方案实施中的师生互动进行。学生制订的创业项目方案，在实施中教师持续跟进，学生随时接受和吸纳老师的意见与要求，教师经观察后调整教学进度或方法。

前三种教学方法关注知识整合要素，后三种教学方法关注创业教育的可持续性、可发展性。无论哪一种创业教学方法，均可通过多种手段来实现，如建立创业工作室、建立创业资源库网站、开设大学生创业网站和网络交流平台、参加国内各高校的KAB等创业交流项目、建立校企合作的创业实习基地、提供创业孵化基金的扶持等。随着教学经验的积累，还将不断完善适合高职院校学生的教学方法和手段，极大限度帮助学生挖掘各类创业机会。

六、TEEM教学评估指标设计

教学目标是否恰当，教学内容设计是否合理，教学方法及手段是否运用得当，单靠创业学生人数或者创业成功概率是不恰当的，也违背了教育的通用性目标。因此，基于创业教育过程的教学评估指标设计更有利于判断创业教育的成功与否。本研究从理论研究成果、创业教育教学文件、创业教育绩效评估、创业师资力量、创业教育模式辐射性五个指标来设计。其中创业教育绩效评估包括创业竞赛参赛绩效评估、创业模拟绩效评估、创业实战绩效评估、创业教学效果绩效评估。