大学新生自主学习现状调查研究

高俊霞

一、问题的提出

近年来对学生自主学习的关注越来越多，语言学家Little认为，自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。自主学习包括学习者的学习完全依靠自己，在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能等内容，自主学习者对自己的学习风格和策略有很好的了解并采取积极的态度。国内学界对学生自主学习的研究也日渐丰富，如靳玉乐、庞维国等对其进行界定并建构了自主学习的理论框架。根据国内外学者的研究和界说，可认为自主学习是学习主体确定学习目标并选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程，同时还要求学习者在学习的过程中有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

刚步入大学的新生是如何看待和进行自主学习的？在大学这个相对自由宽松的环境中，学生是否能很好地计划和调节控制自己的学习？能否很好地适应自主掌控的大学生活？大一新生自主学习的现状是什么？如何根据现状采取相应的对策，加强对大学新生自主学习能力的培养？怀着对这一系列问题的好奇，我们对唐山市几所高校大一新生自主学习现状进行了问卷调查，对调查数据进行分析，期望对相关研究和实践工作有所借鉴。

二、研究说明

研究对象：采取分层取样的方式，抽取唐山师范学院、唐山学院、河北联合大学（包括合并前的华北煤炭医学院、河北理工大学）的全日制本科在校大一新生进行问卷调查，涉及了文理医艺四大领域的20个专业。

研究工具：为自编“大学生自主学习调查问卷”，考量维度包括学习的计划性、学习动机、学习策略和学习监控四个方面。

问卷回收及处理：发放问卷800份，回收问卷763份，回收率95.38%；其中有效问卷716份，有效率为93.84%。数据输入Ex⁃cel，核查后，导入统计分析软件SPSS进行统计处理。

三、调查结果

1.自主学习各因子描述。对大一学生自主学习各因子的基本描述统计如表1所示，可以明显看出大一新生自主学习情况不容乐观。同时，根据问卷中设置的自我评估题目和被试答题总体情况的比对，T检验结果表明基本相符并无差异。

表1 自主学习各因子描述

2.学习计划性。对大一新生是否有计划地安排学习时间进行测查，发现有45.4%的学生很少对学习有合理的安排，仅有11.6%的学生能总是做到，另有39.1%的学生表示能经常做到。总体看，大一学生的学习计划性程度不高。

将性别、专业、生源地作为变量来分析自主学习情况，结果表明：在学习的计划性方面，不同性别、不同专业的学生无差异；而家庭住址对于大一新生学习计划性有统计学意义（F=3.057，P=0.048）。将生源地按照农村、小城镇、城市分类做多重比较分析，数据结果显示，农村和城市、小城镇和城市之间均值差的显著性在0.05水平上有差异，各组之间的差异具体情况如表2所示。比较得分差异有统计学意义，而农村和小城镇来源的学生在此方面无差异。从具体数据看，城市组均值高于农村组和小城镇组。

表2 家庭住址对自主学习计划性的影响

3.自主学习动机。进入大学后的学习动力既有内在因素，也有外在因素影响。有将近八成的学生认为个人发展是自身学习动力的主要来源。数据统计结果表明，大学新生学习的主要动力居于前三位的是“个人前途”“家庭或教师期望”“自己的兴趣”，其构成比例分别为79.6%、69.6%、56.1%。而对自己专业感兴趣的学生比“很少或从不”感兴趣的学生少，后者达六成以上，这可能是源于大一新生对本专业还不甚了解。

对不同性别、不同专业、不同家庭住址对学生的学习动机影响进行比较分析，发现性别和来源地方面无差异，不同专业对自主学习的学习动机得分有统计学意义（F=3.599，P=0.013），组间差异明显。多重组间比较分析的结果如表3所示。文科组与理科组、文科组与工科组学生的学习动机存在差异，理科组和工科组比较没有差异，医科组和其他组之间也无差异。从具体数据看，理科组得分高于文科组，工科组得分高于文科组。

表3 不同专业对学习动机的影响

4.自主学习策略。为了解学生学习的一般方式，对大一新生自主学习的一般策略进行简单描述统计，其应用较多的学习策略为：68.6%的学生选择通过认真听课的方式加强学习，65.9%的学生认为复习的方式比较好，54.6%的学生通过记笔记的方式学习，只有20.3%的学生选用背诵的方式学习。面对学习上的困难，大学新生如何解决，其具体解决方式的选择情况为：70.4%的学生选择请教老师或同学，55.9%学生自己思考，有超过一半的学生能够利用图书馆查找资料、解决问题，也有45.4%的学生利用网络进行解决。不可忽视的是也有10.9%的学生会采取回避的态度，说明其专业学习的自主性很差。

做进一步统计分析，结果表明：性别和专业对学习策略的采用无显著影响；而生源地不同对学习策略有显著影响，组间差异明显（F=4.155，P=0.016，P＜0.05）。通过多重组间比较，农村组和城市组、小城镇组和城市组比较得分差异均有差异，具体结果如182页表4所示。城市组得分高于农村组、小城镇组，而农村组和小城镇组得分比较没有统计学意义。

表4 家庭住址对自主学习学习策略的影响

5.自主学习监控因子。通过独立样本检验分析性别、专业、家庭住址对学生学习监控的影响，数据显示：性别对学习监控得分差异无统计学意义（F=0.786，P=0.379）；专业对学习监控得分差异也无统计学意义（F=1.473，P=0.221）；不同家庭住址的学生学习监控方式存在显著性差异，结果如表5所示。

表5 家庭住址对学习监控的影响

多重组间比较分析发现：小城镇组和城市组的学生在学习的监控得分上有统计学意义，而农村组和其他组之间没有差异。从具体数据看，城市组的学习监控得分高于小城镇组。

四、讨论分析

1.结果讨论。调查显示，大一新生自主学习水平不高。从自主学习各因子描述统计结果来看，学习计划性、学习策略和学习监控方面，不同的地域对自主学习有显著性差异，主要表现在城市组与农村组、城市组与小城镇组之间对学习监控影响不同，城市组与小城镇组存在明显差异；学习动机方面，不同专业对自主学习得分有统计学意义，文科与理科和工科之间差异明显。

产生这种差异的原因可能是刚步入大学的大部分新生在学习中仍沿用中学的学习方式，这在性别和专业上的差异不太明显，然而生源地的影响却是显著的。由于我国经济文化发展的不平衡造成城乡、城镇之间的差距十分明显，乡镇彼此之间的差距却不大。城乡不同区域对教育投入的差异、师资水平等各方面都存在差距。教育资源分布不均，城市拥有先进的科技和丰富的教育资源、良好的师资队伍和前端的教育实践，学生较易形成积极主动的学习意识和行动；而农村和小乡镇教育发展中，学习资源占有率极低，学生学习主要依赖教师，没有关于自主学习的主动意识和有效策略，效率低，这也在一定程度上影响了进入大学后的自主学习。

2.建议措施。首先，加强对大一新生的自主学习指导。大学新生面临和中学不同的学习策略方式的转变，入学第一年的学习指导亟须加强，使其掌握自主学习的基本技能。学者Little认为，学习者的自主首先取决于教师的自主。因此教师对自主学习也要有很好的认识和理解，并按照自主学习的要求和规律去组织教学才能对学生进行有效的学习指导，改变学生的学习观念以进行自主学习的教育。Little Wood曾提出，学生自主学习的意愿取决于他们的动力和自信程度，他们的自主学习能力则取决于他们知识和技巧的水平。怎样让学生在迈入大学的第一年为有效的自主学习打下基础，很大程度上依赖于学校和教师的引导，因此，学校和各系要重视新生的入学指导，可采取专门讲座、系列活动的方式，组织教师进行指导。如开展自主学习策略的主题讲座，教给学生和中学阶段不同的学习方法和策略，同时开展学习资源利用的专题课程，让学生了解和掌握专业资源的来源和获取途径，如图书馆各种文本和电子信息的检索查阅技巧等。另外，可请一些已经走上工作岗位或考研的优秀毕业生和新生面对面进行交流，介绍有效的专业学习方式、有益的学习经验，帮助新生打开眼界和思路。

其次，教师多角度、多方式地与学生进行沟通交流。学生自主学习能力的养成并非一时之效，在从大一新生向成熟的大学生过渡的过程中，教师随时和学生面对面进行交流是不可能的，因此，教师可充分利用现代信息技术和沟通渠道，如利用QQ群、教育博客、班级论坛等方式来进行。专业课教师也可通过建设网络课程并依从这种网络平台的方式，将对学生的指导渗透在学习各个环节，包括给学生介绍相关的专业网站，实现资源共享，提供在线的学习辅导，训练专业学习方式，拓展学生的专业视野，等等，同时提高学生对网络学习的利用率。总之要全方位、多渠道、立体式地和学生沟通、交流、指导。

另外，学生要养成自主学习意识和习惯。学生要改变自己的学习观念，变被动的“知识吸收”为主动的“知识构建”和“知识应用”。进入大学校门后，新生需要认真地进行自我剖析，通过自我反思、深省，同时通过综合别人对自己的评价，清楚地认识自己在学习上的优势与不足，结合本专业特色，对自己的专业发展做一个合理的长远规划，同时切合实际地制定出适合自己的短期学习目标，逐渐培养自己对学习的计划性。同时，还要锻炼自己的自我调节和控制能力，善于在听课的过程中节约并积累时间，养成天天读书的习惯，学会拒绝诱惑，了解本专业的网站，掌握专业前沿，学会有效地利用网络，注意避免网络成瘾。