“EBL”教学模式的构建

王磊 徐杰

近年来，EBL模式课题组对“市场营销”“经济学”等商科的课程进行了以创业为主体的内容重构，课堂教学以创业为主线展开，经过实践探索出一套创业任务驱动的教学模式。同时，在徐州工业职业技术学院材料类、化工类、机电类、食品类等有工艺设计和具体产品的工科类专业力推以创业为导向的课堂教学模式，借助优越的专业技术设备，以新产品研发项目为载体，借鉴企业新产品开发的管理程序，设计了市场调研与分析、工艺选择与优化、成本核算与控制、质量检测与评价、市场营销与策划5个教学环节，教师结合创业教专业，力图把学生培养成为有一技之长的“准创业者”，取得了良好的教学效果。这种“结合创业教专业”的教学模式被称为Enterprise-Based Learning（简称“EBL”）。为便于同行学习和交流，本文在全面总结该模式教学实践经验的基础上，根据构建主义学习理论，借鉴Problem-Based Learning模式（简称“PBL”），对EBL教学模式的概念、构建要素、课堂组织流程等事项进行描述和分析。

一、EBL教学模式概论

1.EBL教学模式的定义。按照教学模式的范式，可定义为在构建主义学习理论指导下，以课程本身涉及的行业创新创业任务为驱动，以行业现实的创业项目为载体，构建综合运用课程知识解决创业问题情境的组织教学方式和方法。

2.EBL与PBL同样可行。PBL模式即问题式教学模式，从20世纪50年代开始在医学课堂教学中兴起，是一套设计学习情境的完整方法。EBL教学模式与成熟的PBL教学模式要素是一致的，由于PBL教学模式的课堂可操作性在国内外已经得到了验证，因此EBL课堂教学一样可行。如下表所示：

3.EBL教学模式具备建构主义教学理论要求的理想条件。当代大学生处在网络时代，任何一门学科的创业学习都有广泛的信息来源；创业作为个人自我实现的主要途径，能够较好地激发学生的学习积极性；创业大多依赖团队协作，具有很强的社会性。从大脑对知识调用的层面考察，创业活动实质上是创业者个体或群体对相关专业知识和市场知识的整合与运用，其过程是知识个体建构与社会建构的统一。

EBL与PBL两个教学模式的要素比较表

4.EBL教学模式下学生学习的动力具有内生性、持久性、可靠性。创业产生于个人的兴趣爱好，具有内生性；创业激情能转化为学生持久的学习动力；学习小组内部的分工与协作、成员间相互鼓励与约束，建立起师生、生生间的联动机制；课堂上学生要展示小组学习成果，教师要及时点评与考核。

5.EBL教学模式下学生学习的深入性有所提高。研究表明，学习者的学习程度是分层次的。一般可以分为即表层学习（被动+记忆）、浅层学习（主动+记忆）和深层学习（主动+记忆+思考）。其根本区别在于是否“主动”，即学习者主观能动性是否发挥。无论哪个领域的知识，只有学以致用，才能激发学生的学习主观能动性，提升学生学习的层次。传统的教学方式以知识灌输为主，学生学习过程是理解和记忆知识，学生学习的主动性被教师严密的课堂控制压抑了，学习程度难免处于较浅的层次，甚至没有发生真正的学习。EBL教学模式受学生自主创业动机的驱动，受创业激情的刺激和创业成果的愉悦，在课堂上学生被赋予了自控权、集体探究权，有学生展示与教师点评，可促使学生在不断反思中提高运用知识解决实际问题的能力。

二、构建EBL教学模式的要素

1.创业问题驱动。创业问题是创业学习的起点，作为EBL教学模式的引导，创业问题必须贯穿经营管理性问题或技术性问题。如行业创业可行性研究，可以把产品、技术、设备、经营管理等问题都囊括进去，使学生的一切学习内容以创业项目可行性研究的系列问题为主轴架构起来。

2.教学情境设置。好的教学情境往往能使学生学习身临其境、情不自禁。EBL教学模式的情境设置要求把学生带到与课程有关的行业创业情境中，激发他们学习的热情。具体的情境设置应当与课程教学所要解决的问题相互匹配，激发学生的学习情感，促进课程学习。

3.学习互动安排。在课堂上，教师首先要向学习小组下达产品开发、技术改造、经营方案制订等任务，然后以小组为单位开展学习和讨论，包括阅读教材、查阅资料、实地调研、科学实验等活动，实现自主学习与互动学习有机结合，创业实践和社会交往集中统一，以发展学生的综合能力和协作技巧。

4.教师作用。教师的作用主要包括激发学生的学习兴趣，设法降低学习的难度，及时检查学习效果，组织学生分享小组的学习成果等。教师的角色可定位为全班小组合作学习的组织者和掌控者、组内研讨的参与者、小组研讨的引导者、学习技巧的教练、理论与实践联系的信使，对认知的范围、路径、合作学习的分工等问题的解决起关键的指导作用。

5.成果分享。在小组创业项目的技术、产品、经营管理等每一个问题完成时，教师要组织学生分享小组的学习成果，进一步激发他们的参与热情，并要求学生及时进行自我评价、小组评价、小组互评，使学生了解自己学习任务的完成情况，知道自己的差距，明确下一步努力目标，将学习活动引向深入。

三、EBL教学模式的课堂教学组织

1.EBL教学模式实施动员。动员应当从三个方面进行：一是阐明创业精神对个人发展的重要性，可以列举课程涉及行业创业的成功案例，说明技术创新、管理创新是提高创业成功率的主要途径；二是说明EBL教学模式改革的重要意义在于激发学生的学习热情，鼓励学生按照创业的思维方式审视要学的知识，按照创业的流程将呆板孤立的知识碎片组合为解决问题活的知识链条；三是强调协作精神，要求小组合理分工，建立考核成绩小组成员捆绑制，使每一位学生都追求个人对小组的贡献度，树立集体中心意识，积极捍卫集体荣誉，激发学生学习的集体动机。

2.班级分组。规范的分组要坚持“组内异质、组间同质”的原则。实践中，可以根据全班学生性别比例、性格倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，把班级分成若干学习小组，每组3～7人。课堂上，小组成员围坐在一起，以便面对面地进行小组讨论。这样分组可以使组与组之间的学习能力均衡，有利于展开竞争。小组成员不宜过多，以免增加小组自身管理的难度和成员之间相互协调的时间成本。

3.模拟成立公司。开课之初就对学生进行现代企业制度建设的系统训练，要求学生模拟成立自己的公司，为公司起一个响亮而又规范的名称，畅想企业的愿景，凝练企业的经营理念、规定企业的宗旨，以激发学生的参与热情，提升他们的想象力，为下一步构筑技术创新、管理创新领域的学习情境做铺垫。同时，根据创业学习的需要，为公司设立必要的组织机构，制定基本的运行规则，尤其是学习小组内成员分工要参照有限公司章程（董事会、总经理、监事会）进行，结合课程学习的任务把小组成员的职责分清楚，提高集体学习的效能。如推举组织能力较强的同学担任“董事长”主持本小组的学习活动，选择善于记录的同学担任“办公室主任”或“董事会秘书”记录小组讨论成果等。

4.小组提出创业构想。鼓励小组就模拟的公司经营的产品或服务，需要的技术和设备，创新的技术路线、产品、服务的提供渠道以及商业模式进行构想，提出初步的行动路线或方案，作为EBL教学模式中创业问题的发生器。

5.师生结合课程共同提出问题。在学习新课程前，学生提出的问题往往是直观而浅显的，需要教师循着学生的构想，引导他们把问题延伸到所授新课程的有关知识中，这实际上是实践问题与理论问题的第一次联系，教师要起到信使的作用，这种联系对接下来开展新课程意义重大。

6.学生查找资料。该环节学生自主，但教师不能放任，需要用科学的调研方法指导学生走向获取有关信息的准确途径。

7.小组讨论。需要注意效率，组长（董事长）为主持人，小组成员要逐一发言并有专人做记录。一般可安排三轮发言：第一轮自由发言，有利于解放思想，释放思维火花，形成头脑风暴；第二轮补充发言，对第一轮的发言进行补充或修正；第三轮总结发言，每个学生对自己的观点摘要陈述，以便形成结论性成果。教师随时参与小组讨论，及时进行跟踪指导。

8.课堂汇报与点评。课堂汇报是分享各小组的学习成果、丰富课堂信息、激励小组竞争、展示学生个人才华的好形式。教师借此再进行广泛的指导和典型剖析，点面结合，可达到个人备课难以达到的知识和深度广度。为了让每一名学生都能够得到锻炼，要定期轮换主发言人，使每人都有发言的机会，并规定在主发言人表达后，如有遗漏，小组内其他成员可以补充，以便把问题探究到位。

9.教师总结评价。教师评价应指向课程学习的任务要求，导向课程的关键点，鼓励优点，指出不足。要根据课程教学的需要深度启发，为学生指明努力的方向，并适时提出更高的要求，将课程学习活动引向深入。

四、EBL教学模式实施要求

运用EBL教学模式开展教学，要求突出学生的主体作用，教师只在关键点上起到点拨、支架与教练的作用。教师要坚定创业教育信念，相信学生由创业引发的学习动力和激情足以进行高深学科知识教学，培养学生的综合能力，实现教育促进学生发展的终极目标。要有先进的市场意识，把专业技术教育与市场需求分析紧密对接，力求教会学生运用专业技术向市场提供更好的产品或服务，创造社会价值，要有超前的技术产业化意识，积极关注课程相关行业的技术及其设备状况，研究技术前沿及发展前景，使教学科研成为技术项目产业化和学生创业的前奏。