低年级学生的阅读能力培养

杨敏

过去我们总以为小学低段语文教学似乎就是识字写字教学，现在看来不只是这样。小学低段阅读教学不仅是巩固学生识字、扩大识字量的有效途径，还能帮助学生积累词句，丰富知识，开阔视野，训练阅读基本方法，培养良好的阅读习惯，为提高学生的阅读和写作能力奠定基础。因为认识有偏颇，以往的低段阅读教学要么把重心放在识字教学上，要么从头至尾逐段教，结果学生学习兴趣不高，效率低下。为此，我摈弃了以前的教学模式，在重视识字教学的同时，集中精力探索了如何优化阅读教学过程，提高低段学生阅读能力，取得了初步成效。

要搞好阅读训练，就应以情感为基点，让学生喜欢阅读，对阅读感兴趣，能自觉主动地阅读，从阅读中得到想要的东西。得法于课内，得益于课外，把通向语文知识宝库的钥匙交给学生，让学生自己打开这扇大门，走进书籍的海洋，在阅读中提高语文能力，启迪心智，丰富精神世界，从而全面提高语文素质。

一、从学生的需要出发，从学生的兴趣入手，让学生积极主动学习是提高语文阅读教学效率的基础。

我通过多种方式激发学生学习兴趣，有的直观演示、有的旁征博引、有的巧设悬念……以激发他们的阅读欲望和求知动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。在教学《太空趣事多》这篇课文时，我播放录像，与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我真真切切地感受到了他们渴求的眼神，他们太想了解月球、宇宙了。我适时地提问：“你们想向月球做问些什么呢？还想说些什么呢？”我结合神七王丽萍的讲课和他们在太空的资料，让孩子们感受宇宙的奥妙。孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试，兴趣浓厚，主动性和积极性高涨，教学过程异常活跃而开放。

文本情感的激活、师生情感的交流是阅读活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在教学过程中，老师自然大方的仪态、亲切动人的眼神、抑扬顿挫的话语，能以自己的热情感染学生；声情并茂地朗读课文，能使学生对课文感情基调的理解形象化；适当幽默是课堂的调味剂，能营造轻松的氛围。只有当学生喜欢上这样的课，他们对学习才真的有热情，才能更投入地学习课文，才能走进课文构建的世界里，与文本人物、与作者尽情交流，享受阅读的乐趣。

二、指导学生朗读，让学生学会如何读，怎么读，读什么。

在新授一篇课文的过程中，首先让学生读课文，在难读的句子上做上记号，然后小组交流。在交流中，一些学生感到句子太长，不知道该如何换气，不知道在哪里停顿。出现上述问题，我就采取了以下措施：一是用录音读，专家读得很规范，让孩子们感受情景和语速、识字和断句，正确把握课文，捕捉朗读的基调和语气。二是老师范读，要求学生边听边在书上做上记号，看看老师在哪个字、哪个词的前面进行了停顿和换气，然后学着老师读一读。三是老师板书难读的句子，领着大家读。通过反复训练，学生就不会觉得句子难读了。

在朗读过程中不能仅让学生读，还要有正确的合适评价，让朗读有一个完美的结局。每个学生都喜欢表现自己，都希望得到别人的赞许。在朗读过程中，不仅要培养学生朗读的能力，还要培养学生评价的能力，要用欣赏的眼光评价别人，及时抓住别人的闪光点进行评价。如：“我很欣赏某某同学读的一句话，因为他读得很流利，或哪个词读得特别美。”师生互评，小组评价，个体评价，尤其是学生相互评价，吸引力更强，来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心，进一步加深学生对课文的理解。通过这些激励性的评价，学生才能为以后的朗读打基础，才能更有激情地读好课文。学生有读好的愿望，一次次的激励，一次次的点拨，学生就会有很大进步。

三、指导学生读好书，通过积累阅读技巧，培养阅读能力。

叶圣陶先生曾说：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来应该是大量的阅读实践，只有在实践中，学生的阅读能力才能不断巩固、提高。课堂教学，只是由老师引导学生学习语文知识，品读范文，初窥语文百花园的一角。要想让学生领略其中的精彩，全面提高学生的语文阅读能力，必须让学生走出课堂，运用课堂上学到的学习方法，投入到课外阅读中。

低年级学生年龄小，识字量不多，要让学生对课外阅读感兴趣，进而养成习惯，需要教师热情鼓励并给予方法指导。

1.低要求，猜、蒙、跨越式阅读。低年级学生阅读课外书报时，往往一遇到不认识的字，犹如碰到“拦路虎”，停滞不前，失去阅读信心，使生动有趣或优美浅显的文章无法进入学生的精神世界。教师可降低要求，指导学生选择如下方法坚持阅读：一是查字典扫除障碍：阅读时，不认识的字，通过查字典自学，知道读音，了解意思，再阅读。二是请教他人；阅读时，遇到不认识的字、不理解的词，随时随地地请教周围人。三是猜蒙跳跃阅读：阅读时，遇到不认识、不理解的字词时，可以猜这个字的意思，因为汉字形声字比较多，可以暂且不管它，跳跃过去接着读，一气呵成地读完文章。学生在阅读过程中，通过联系上下文，基本上能够理解字词的意思。

2.看图阅读，想读结合，学文解图，以图认字。低年级儿童的课外读物大多图文并茂，画面或栩栩如生、或幽默风趣，这些插图基本上体现了文章的主要内容或中心。因此，教师在指导学生阅读时应图文并重，读文时结合看图，看完后再把主要内容讲一讲，让学生把看、想、说紧密结合起来，融为一体。

3.积累阅读知识和技巧。低年级儿童读物中有许多篇幅短小、语言简洁、意思浅显的散文、儿歌、谜语等，学生读起来朗朗上口，兴趣盎然。教师应鼓励学生熟读并背诵，再鼓励学生模仿编小诗、编小故事。这样，可以提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。教师还可以指导学生摘录好词好句，结合具体短文，设计填空题，指导学生填写优美的词语和句子等，鼓励学生在说话、写话中大胆尝试运用，让学生尝到课外阅读的甜头，自觉养成良好的阅读习惯。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。大量阅读优秀文章，能为学生的语文学习引来源头活水，更能提高阅读理解和语言运用能力。老师应积极引导学生有选择地进行课外阅读，养成勤读书、爱读书的好习惯。