高中生英语学习策略调查研究

吴晶晶

摘 要：本文在迈卡尔[1]对学习策略分类的基础上，对临汾市A中学高二年级某班学生的学习策略进行了实证性调查和研究。笔者采用问卷调查形式，对40名被测者学习英语时所使用的英语学习策略进行了仔细的统计。比较系统地分析了40名学生的英语学习策略的总体使用情况，对其中20名优生和20名差生在听说读写方面的策略使用情况进行了对比，此外，分析了学习策略与学习成绩之间的关系。最后，针对学生存在的问题提出一些意见。

关键词：学习策略；学生成绩；英语学习

一、引言

2013年后半年在临汾市A中学开始实习期间，这所学校正进行课改。但由于种种原因，改革后的教学效果并不明显。那么该如何落实课程改革呢？

就教师操作层面而言，新课改的最大特点是教学目标发生了根本性的变化：一是在原来只有结果性目标的基础上，新增加了体验性目标[2]；二是从只强调知识、能力的发展，变成了知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观的三维目标[2]。因此，如果能抓住体验性目标的确立与达成进行研究，获得有效的改革措施，就能够更好地为教学服务。

本校所采纳的杜郎口10+35教学模式对体验性目标的确立已有了一定的实践，让学生主动参与学习，在一定程度上实现了学生在体验中的学习。但发现学生在自主学习英语的过程中，不会使用一些好的学习方法，结果使学习事半功倍。因此，為获得促进学生学习策略，创新有利于体验学习的改革举措，需要对学生进行包括元认知策略、认知策略、资源管理策略在内的学习策略的调查。

二、问卷编制与实施

本问卷的设计主要根据迈卡尔对学习策略分类的基础上，应用自编的问卷（在预计学生学习策略问题的基础上通过理论学习与探讨并在专业人士的指导下）从听说读写四个方面对问卷进行了设计。被调查者以期中考试年级排名为标准，将学生分为两个群体，年级前20名为优秀生，后20名为差生。问卷于2013年11月29日晚自习时随机发放给学生。学生根据他们的实际情况作答后并以匿名形式收回。整个作答时间为10分钟。问卷调查表被收回之后，笔者对所收集数据进行了平均值处理。

本调查问卷包括20个题：主要分为四大部分：第一部分包括1～5题，主要针对阅读部分进行设计；第二部分包括6～10题，第三部分和第四部分分别包括11～15题和16～20题，分别主要针对写作、听力与口语进行设计。其中，每个问题后面都有12345个选项：1=从来不；2=基本不；3=有时；4=经常；5=总是。

三、统计结果与分析

问卷发放40份，收回40份，有效率为100%。以下为问卷调查的统计结果。主要从四个维度来进行描述：

第一部分主要对高二年级学生所使用的学习策略的总体使用情况进行了分析：具体来说，从元认知策略（计划策略A01、调控策略A02、管理策略A03），认知策略（复述策略B01、精细加工策略B02、组织策略B03），资源管理策略（时间管理策略C01、努力管理策略C02、学习环境管理策略C03、学业求助策略C04）等方面分析被测学生的每个小策略下的平均值（如计划策略的平均值）以及每个大策略下学生的平均值（如元认知策略所包含的计划策略，调控策略，管理策略的总体平均值），进而得出本校高二年级学生的学习策略的总体使用情况（注：为了简便，A01作为计划策略的代号，其余亦同）；

第二部分主要从听说读写等四方面对被试学生所使用的学习策略的具体使用情况进行描述。比如，笔者从元认知策略（包括计划策略、调控策略、管理策略），认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略），资源管理策略（时间管理策略、努力管理策略、学习环境管理策略、学业求助策略）等方面对被测学生在听方面学习策略的情况进行了分析。具体分析内容同第一部分，包括每个大策略以及每个大策略下每个小策略的平均值。此外，还从宏观上对比了听说读写这四个部分学习策略的平均值。

第三部分分别对优秀生和差生从听说读写方面学习策略的使用情况进行分析。 如：先分析优生在听方面每个大策略下的平均值，大策略下具体每个小策略的平均值，分析优生在听方面使用学习策略总体的平均值。按同样的方法分析差生。具体分析步骤与第一二部分相同。

第四部分分别对优秀生和差生在听说读写等四方面使用学习策略情况进行的对比。具体包括在每个小策略的使用上优生与差生的平均值对比。

通过分析第一部分调查问卷数据可得知：三种大策略中，平均值最小的是认知策略，数值为2.52。平均值最大的是资源管理策略，数值为2.79。这种现象表明，资源管理策略在这三种策略中使用频率最高，认知策略使用频率最低，元认知策略居中。数值为2.64.可以反映出，复述策略、精细加工策略、组织策略比较受学生青睐。

具体来说，在元认知策略中，各策略的使用频率大小依次为：A02（平均值=2.73（注：以下平均值都用“平”

代替））>A03（平=2.70）>A01（平=2.48），元认知策略被认为是第二种有效的学习策略。这种现象表明，大多数高中生还不能很好地对他们的学习过程进行计划、评价。

认知策略中各种策略的使用顺序依次为B02（平=2.69）>B01（平=2.58）>B03（平=2.28），可以很明显地看到，组织管理策略的重要性没有被学生认识到，而且在学习过程中使用学习策略这种能力被学生所忽视。

与其他两种策略相比，精细加工策略的使用频率比较高。说明这种策略被被调查者使用比较多。造成这种现象的原因可能是学生在老师的帮助下已经养成了一个良好的学习习惯：善于对知识进行疏通。复述策略的使用频率在认知策略中居中，说明复述策略在学生学习英语中还是占有一定地位的。

资源管理策略中各个策略的使用顺序依次为C03（平=2.95）>C04（平=2.93）>C02（平=2.73）>C01（平=2.58）。其中，环境管理策略的使用频率最高，时间管理策略的使用频率最低。造成这种现象的原因，可能是由于学校为学生创设的学习环境比较好。但是尽管是高中生，这个年龄段自我约束能力仍不强，他们并没有很强的时间观念和自我约束能力来管理他们学习。

调查问卷第二部分数据表明了被调查者从听说读写四方面学习策略的使用情况。这四部分的使用频率为：读（平=2.67）>写（平=2.65）>听（平=2.53）>说（平=2.50）。在这四部分中，平均值最小的是“说”。这说明，在英语教学中，开口说英语仍然不被师生所重视，英语的学习仍然是以书面表达为主。原因可能是英语口语不被列入高考范围内，而且学生大部分时间都集中到了英语课堂上，学生没有太多时间观看英语节目；还可能是由于这所学校的学生基础差，而且老师的发音也不是太标准，造成学生说英语机会很少。

在说这部分中，元认知策略的使用频率最少。认知策略居中，资源管理策略被使用最多。这表明，资源管理策略在说这部分中比其他两种策略更受青睐。原因可能是高中生由于年龄特征不太喜欢在大家面前说英语，而且没有对开口说英语进行合理地自我计划、自我监控等。

阅读策略是有效阅读的保证。通过调查数据可以看出，阅读部分的平均值是2.67，居于四种技能中平均值最高。原因可能是阅读这部分占整个英语试卷分值比例最大。教师对阅读部分比较重视，对做阅读策略的指导比较多。同时也说明，在英语教学中，阅读仍然是英语课堂的主要对象。

在听力方面使用学习策略的平均值是2.53。比说部分略高一些。原因可能是听与说是相辅相成的，说的基础不好直接影响听力。在听力中，各个学习策略的使用顺序为：元认知策略（平=2.73）> 资源管理策略（平=2.53）>认知策略（平=2.32），这表明元知策略的使用最频繁，资源管理策略次之，认知策略最少。原因可能是听力的性质要求学习者在学习过程中去监控，调节他们自己，否则他们无法很好地完成听力任务。所以元认知策略的使用最频繁。与此同时，学生并未意识到复述策略、精细加工策略和组织策略对听力来说是有益的，大多数课堂上的听力练习只是为完成习题而做。对于做错的题目很少返回来检查是语音语调没听懂还是弱读有问题，也很少揣摩其中的听力技巧。

写作方面的平均值为2.65。这些策略被学习者使用比较频繁。高中英语的写作比重比较大，而且在试卷中的分值也比较高。教师还是比较重视的，每单元会讲解一些写作技巧，将本单元的词汇目标句型帮助学生学以致用。写作内各个策略的顺序依次为：元认知策略（2.88）>认知策略（2.54）>资源管理策略=（2.54），这种现象表明：认知策略使用最频繁，其他两种策略处于同一水平。原因可能是学习者在构思写作前需要计划、调控以及自我管理。对于写作的内容需要由点到线再到面，由单词到句子再到篇章。其他两种策略被学习者受到同样的重视。

调查问卷第三部分数据表明20名优秀生和20名差生的学习策略的使用情况。从中可以得知：在听说读写这四部分中，阅读（平=3.02）>听力（平=2.84）>说（平=2.82）>写作（平=2.49）。与此同时，对于差生使用学习策略的平均值顺序为：写作（平=2.69）>说（平=2.38）>阅读（平=2.32）>听力（平=2.28）。通过这种对比可以得出：优秀生在听说读写等方面使用学习策略的频率总体大于差生。但是差生在英语四大技能中频率高低不同于优生。以下是他们的详细分析：

（1）优生所使用的每一种学习策略的平均值都大于差生。可以得出：学习者越优秀，他们所使用的学习策略就越多。这些学习策略是学生在学习上区分优生与差生最为关键的一步，也是使事情达到事半功倍效果最有效的方法。相对于差生而言，优生更善于找一些听力技巧提高听力效率。在组织管理策略与时间管理策略方面，优生与差生之间相差0.05。原因可能是老师对全体学生的总结与组织能力的培养比较严格。学生在这两方面对教师的依赖程度相同。

（2）除努力管理策略外，优生所使用的学习策略比差生更多。原因可能是：优生词汇丰富，有更丰富的语言表达能力。上课有更多的机会表达自己的见解。差生虽然有思想，但是找不见合适的语言表达自己的思想。在努力管理策略方面差生比优生平均值高，可能是因为学校的分层设标模式要求差生努力找见自己的最近发展区，把自己做到最好。

（3）优生与差生在阅读方面情况对比。除组织管理策略外，大多数优生所使用的学习策略的平均值都高于差生。导致这种现象的原因可能是教师认为差生的基础比较薄弱，求他们课前课后更努力地学习。

（4）在写作方面优生与差生的学习策略的使用情况对比。这种学习结果与假设完全相同：优生使用的学习策略多于差生。值得注意的是：元认知策略受到了学习者足够的重视，原因可能是写作的性质要求学习者绞尽脑汁去计划、监控、自我管理等来调解他们的思路。

从以上的分析中可以得知：语言学习策略与学习成绩有着密切的关系。除此之外，这种结果似乎也证明了适当的学习策略能够确保有效的语言学习和很好的学习成绩。这表明：成功的学习者会使用更多的学习策略帮助他们更好地完成学习任务。这种结果与OMalley and Chamot s[3]的分析具有一致性。他们认为：成功的学习者在完成学习任务时更注意有意识地使用好的学习方法，而不成功的学习者只会盲目去学，而且没有好的自我管理能力。

四、结论与建议

根据以上分析，归纳出以下几条建议：

1.对优生与差生的建议

对优生的建议：优生在说的方面比较薄弱，他们应当鼓励自己试着去表达；多模仿录音中的语音语调；阅读方面尽量避免粗心失分；而且要拓宽自己的阅读面，多看一些课外的东西；尽量提醒自己学习英语的价值，并把其用到英语的实际交际中去，而不是仅仅把知识局限在考试上；此外，他们还可以与差生共同分享他们的经验，在同学间降低竞争力。

对于差生的建议：以一颗平常心面对困难。差生应当意识到，语言学习是需要付出努力的，在大庭广众之下犯错误是难免的；寻找适合他们的学习策略；选择优生作为他们好的学习榜样。

2.对老师的建议

老师对学生的学习有很大影响。老师的领导角色主要体现在以下几方面：教师应当总结自己的经验，有意识地指导学生使用好的学习策略。比如在听力当中，播放完听力后不直接寻找答案，而是在重复听一遍中核对答案，而且要有意识地带领学生模仿听力当中的语音语调；还要注重他们的学习方法；要根据学生的年龄特征，认知水平来教学生；进一步地提高学生对学习策略的使用。比如，查字典、查语法书、单词列表等解决他们学习当中遇到的困难；最后，教师应当公平对待学生。给予差生更多的鼓励。

五、总结

这次问卷调查使我們更加了解高中生在英语学习方面使用学习策略上存在的误区和不当之处。使笔者认识到：使用好的学习策略使学习事半功倍。此次调查对即将走上教师岗位的准教师是一个极大的帮助，也希望它能够给在职的英语教师一点有益的启示。

参考文献：

[1]陈 琦，刘儒德主编.当代教育心理学[J].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]钟启泉，等.为了中华民族的复兴 为了每一位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]J.Michael OMalley，Anna Uhl Chanot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

（作者单位：山西师范大学）