巧用电子白板，优化习作教学

何玲亚

教师怕教作文，学生怕写作文，这是一直以来小学作文教学中存在的普遍问题。造成这一现象的主要原因有：教师教学目的不明，随意拔高要求；习作课堂教学形式单一，结构僵化；各阶段教学脱节，训练无序。学生语言贫乏，入不敷出，言之无物、有物难言或言而不详……随着科技的飞速发展，多媒体正以多渠道的形式融入教学。交互式电子白板就是集成了计算机技术、网络技术、电磁感应技术、多媒体技术，实现了丰富多彩的教育资源的灵活整合。 电子白板技术的运用，为习作教学注入了新的活力，更为学生扬起了智慧的风帆。

一、创设情境，未成曲调先有情

乌申斯基认为：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。交互式电子白板可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，可最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。春日，披着落日的余晖从春秋淹城乐园归来，学生们个个兴奋得欢呼雀跃。我灵机一动，相机里那么多照片不正是制作白板课件最好的素材吗？晚上，我利用交互式白板软件把素材有机地组合起来，再插入动听的音乐，美化、打包，搞定！看着雄伟壮观的孙武点将台，百家争鸣的诸子园，异彩纷呈的儿童水上乐园……学生们的双眼闪烁着激动的光彩，鲜明的图像，优美的旋律，重又勾起了回忆。情动而辞发！就这样，我顺利地带领学生开“源”导“流”、“水”到“渠”成。

二、纵横生活，欲罢不能任驰骋

“处处留心皆学问”。小到广播体操、升旗仪式、春游等学校生活，大到十八大、境保护等社会热点，都成了我引导学生关注的焦点。我充分运用白板的窗口功能，将收集到原始资料利用摄像、下载、抓图等方法制作出实用有效的直观课件。作文课上或重现学生亲身经历，难以忘怀的场景；或创设虚拟空间，真实再现一些学生难以亲眼目睹，但耳熟能详的情景。既呈现社会的多姿多彩，唤起了学生的回忆与共鸣，增强学生的审美感，又丰富学生写作素材，为学生提供了取之不尽的写作源泉。

三、精彩回放，儿童急走追黄蝶

世界是五彩缤纷的。运用信息技术，不仅可以突破时空的限制，把现实生活中的某些情、景、事、物搬进课堂，还可利用特殊功能让这些问题迎刃而解，使作文课真实化。

如我指导学生写拔河比赛，先将拔河活动的全过程拍摄下来，以某个拉拉队员的手舞足蹈，某个运动员的奋力拼搏的典型画面为镜头定格；用绳子中间的秤砣即将过线，输赢即定的那一瞬间为慢放画面；选秤砣一过线，胜利者欢呼雀跃，拉拉队员相互拥抱的镜头为循环播放；抓神态迥然的运动员、老师，拉拉队员的对比画面为窗口浏览。学生自由点击自己感兴趣的场面，打开了思维的闸门，自然地运用点面结合的方法，作文也妙语连珠。如张舒云同学在作文中写道：“瞧！拉拉队员黄昌强因个子太矮，竟然站在凳子上，用力地挥动着队旗，那团跳跃的火焰点燃了大家的斗志。”“那个沉甸甸的秤砣像铁了心似的一寸寸地挪向对方。我的胸口也越来越闷，像灌满了铅，真希望此刻时间凝固起来。”何天蕾同学如是说。

四、资源共享，海阔天高任鸟飞

《小学语文课程标准》明确指出：“学生能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思”。为此，教师应为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。利用信息技术的容量大、资源共享的特点，我尝试了多种作文训练方法，使作文课个性化。

1、创意作文。我通过从网上下载或从VCD中抓取有关图片的方法做成课件，让学生任意选择自己喜欢的卡通人物，进行复制、粘贴、移动、添加，学生大胆的无拘无束的想象，冲破时空限制，构成一幅幅充满童趣的图画。同时，作文的构思在不经意间完成。如《加菲猫来到我家》、《樱桃小玩子历险记》、《我和海尔兄弟一起去探险》。那一篇篇奇思妙想的童话故事，展示出学生色彩斑斓的童年世界。

2、想象作文。“读书破万卷，下笔如有神。”通过大量阅读，学生能积累文中优美词句、精彩片段，揣摩文章的表达顺序，初步领悟出文章基本的表达方法。但在浩瀚如海的书籍中，学生难以选择适当的书籍来阅读。我围绕一个主题收集大量内容相关的文章，制作出个人网面，让学生进行探究性阅读。提高了学生搜集、选择、处理、组合信息的能力，发展了思维的严密性、周全性。如我设计了环保网页，让学生通过浏览大量文字、数据、图片、现象，真实地感受到环保的重要性，然后点击“我要说”对话框，发表自己的言论。学生引经据典，摆事实，讲道理，那些肺腑之言道出了学生的心声。如《救救我这条白暨豚吧》、《让黄河水变清》、《给地球洗澡》等作文令人深思。

五、及时反馈，文有好评劲自足

传统的作文课能做到当堂交作文，却难以当堂实现作文修改、讲评的环节，略显虎头蛇尾。实践证明：学生及时了解学习结果能提高学习的积极性，激发学生挑战自我的斗志，促进学生不断进步。

如作文集体讲评时，我将学生的作文投影在屏幕上，师生共同对文章的内容、遣词造句及至标点符号进行评改。评改过程中展示了修改的每一步骤，使学生不仅对正误了然于胸，且“知其然，并知其所以然”。修改后，还可把预先保存的原文和修改稿进行比较对照，使学生自已领悟出修改的好处，培养了学生自改作文的兴趣和能力。当然，教师可以通过发送声音、图像、短信等形式，及时肯定学生的点滴进步，让学生随时感受到成功的喜悦。对学生存在的问题，要巧妙地提出建议，不能大面积地否定学生的习作，保护学生的自尊心和写作兴趣。

【作者单位：三门县海游镇中心小学 浙江】