我的地理课堂模式

陈以辉

[摘 要]本文通过对日常地理教学的观察和切身体验，结合当前最新的教学理论，认真考究自己的教学实践和教学特点，形成了自己独具特色的“3D”课堂模式，这个模式主要是构建一种立体的教学课堂，通俗的讲，就是让教师讲解的每一个地理知识能够活生生的立在学生的脑海中，并且能够引起学生长久的共鸣。

[关键词]情境教学 ；提问方式；3D ；立体

一、产生背景

随着教育教学改革的不断推进，教学的新观点和新理念不断涌现。传统的教师一言堂、简单的知识点讲授模式，已经不能适应当今的教学格局。传统教学模式让学生丧失了自主发言、自主求知的权利，进而丧失了自主学习的主动性和能力。

于此同时，面对学校办学方向的变化，学校生源结构的巨大转变，课堂更需要注入新鲜的血液。让学生动起来，让学生思考起来，成为了我們政史地课堂亟待解决的关键问题。学校立足实际，依据教情学情制定了具有我校特色的“两段五环节教学法”课堂模式。依照学校特色模式，依照政史地组的模式，结合地理学科的特点和现状，现构建自己的3D教学模式。

二、教学思想

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

三、主要观点

运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。

创设情境的途径初步归纳为以下六种：

1. 生活情境 即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

2. 实物情境 即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。

3. 图画情境 图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

4. 音乐情境 音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。

情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。

1. 情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵

2. 情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

四、操作流程

模式框架：创设“冲动式”情境——提出“连环嵌套”问题——学生自纠讨论——教师答疑——精题精练

第一环节：创设冲动式情境

这里的情景主要指教师用声光电等多媒体效果，或者用自己幽默的语言，或者讲一个小故事，用这些情境能够引起学生的共鸣，这里的共鸣不是空口无凭的，它必须能够唤起学生对自己生活常识经验的警醒，然后诱发学生对下一步问题探究的热度。

第二环节：提出连环嵌套问题

我这里的提出问题的关键在于问题的系列化，也就是说当学生在情境点燃的热度达到最高时，顺势抛出一系列环环相扣的问题，引导课堂向下发展，引导学生自我的探究，但是，这些问题的设计必须要接近学生的最近发展区，必须接近学生的生活体验，学生有可能用自己的生活经验进行推理。

第三环节：学生自纠讨论

学生讨论环节的针对性是很强的，所有的探讨都是冲着系列问题去的，当然这个环节学生可以借助手头的所有资料（包括地图和课本），也就是说，学生在熟悉课本的基本知识点的前提下才有可能回答前面的问题。并且这些问题的回答不完全拘泥于课本，这样设计的目的在于调动那些所谓的“差生”，因为根据我的观察和经验，回答书本问题往往是好学生的强项，而在这一方面，差生往往很是回避的，但是他们对生活化的问题却又很是灵活。因此，这个讨论的环节只有所有的组员融合在一起，才能搞定。这一点，就会弱化个体，强化整体的合作，这样的做法恰恰能够改变我们以往的教学生态。

第四环节：教师答疑（反馈）

这个环节其实是一个补充，因为学生的而探讨和回答从语言上讲往往不够精准，这需要老师用比较专业的语言处理一下，同时，老师可以把各个小组的答案进行有效地梳理，使知识点更加清晰凝练，这有助于下一环节的高效展开。

第五环节：精题精练

学生通过当堂训练，巩固本节课的而主要知识点，最终实现教学成绩的提升。当然，这里的题目也是分层的。

五、模式特征

让学生脑海里产生三维的地理画面是这个模式努力的方向，是我的地理课堂将要完成的梦想。在地理教学中实现用生活解释地理知识的终极目标。