提高小学生习作能力的方法初探

贾聪英

作文是人们借助语言文字表达情意、交流思想、传递信息的一种最基本的书面表达训练。从目前的现状看学生怕写作文已成为一种普遍现象，作为语文教师，我深知自己肩上的责任重大，既要能让学生喜欢作文，又要写出好作文，这是一个长期、艰苦的过程，需要教师不断的引导、鼓励，教给学生写作的方法和技能，引导学生不断地积累、实践、观察，把看到、听到、感受到的记录下来，做生活中的有心人。

一、在阅读中积累语言素材

写作的实质是用准确恰当的语言来反映生活，毕竟“万丈高楼平地起”，对于小学生来说，积累的途径更多的是从书本、从大量的课外阅读资料中获得的。我让学生每天坚持读半小时的课外书籍，收集书籍中一些精美的词句、语段等，每位学生设一个札记本，把在课内和课外收集到的内容摘抄在札记本上，每周定期在班上交流，交流时让学生把自己領悟到的与同学交换意见，从而唤起同伴的体验、认可或争辩。这一过程中，由于每个同学的知识水平、阅读角度和范围不同，对同一事物的感受也会有差异，在不知不觉中学到了知识，提高了能力，同时教师要起引导作用，不能让学生积累的知识停留在表面或口头上，要让他们积累在头脑中，在头脑中储备丰富的知识，以备写作时有内容可写。

二、在教学中渗透写作技能

语文课本上的文章都堪称典范之作，适合本年级学生的认识水平，无论是选材立意，布局谋篇，还是表达技巧，都有独特之处。因而，在教学中注重随时随地进行写作方法、写作技能等的渗透，对学生写好作文是很有好处的。叶圣陶老先生在谈到课文要细细品读时说：“阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻易地放过，务必发现它的特征。唯有这样，才能发掘文章的蕴含，唯有这样，才能学习作者的写作技巧。”在教学《美丽的小兴安岭》时，文中词句优美，抓住野草、湖水、野花的特点具体、生动地进行了描写，教学中我引导学生体会作者是怎样抓住事物的特点来写的，在自己的作文中如何学习作者的这一写作方法。一些词语用得好，如“铺向”、“嵌着”，文中为什么不用“伸向”、“镶着”等，让学生通过比较体会用词的准确、生动、形象。这一课学生第一次接触过渡句，教学中我引导学生体会过渡句在文中所起的作用，作者为什么要用过渡句，在自己的作文中如何运用过渡句等等。课前我从作文书中找了一篇有过渡句的习作，读给学生听，让他们从习作中找出过渡句，说说它的作用、好处，然后口头说一个片段，运用过渡句。经过这样的训练，学生掌握了运用过渡句这一写作技巧，在作文中得以应用。显而易见，课堂教学中注重写作技能的渗透尤为重要。

三、在生活中勤于观察

生活是丰富多彩的，不管是生活在乡村或城里的学生，他们身边都有取之不尽、用之不竭的写作素材。如自然界的景物、生活中的趣事，街坊邻居的新人新事以及动、植物的外观、习性等。在教学中要激发学生积极观察事物的兴趣，指导观察的方法，训练学生观察自然、观察社会，做生活的有心人，留心周围的事物和养成写观察日记的良好习惯，这样，习作就有取之不尽、用之不竭的素材。一次我在教室门口无意间捡地上的一片纸，发现地上一只小蚂蚁正在驮一粒比它大得多的面包渣，我很好奇，蹲下来仔细观察，我的这一举动引来了许多学生，我示意他们别出声，仔细看。只见小蚂蚁用尽浑身的力气去搬面包渣，可怎么也搬不动，这时对面来了一只大蚂蚁，学生们都担心大蚂蚁会抢小蚂蚁的食物，一个孩子准备把大蚂蚁挡回去，我阻止了他。此时我的身后挤满了学生，他们开始你一言我一语的议论。我发现大蚂蚁并没有抢小蚂蚁的食物，而是和小蚂蚁一起拖食物，小蚂蚁在前拉，大蚂蚁在后推，看到它们艰难地走着，我想平时只是从书中知道蚂蚁有团结互助的精神，可从来没见过，真是百闻不如一见。此时孩子们的兴趣被激起，一个个瞪大眼睛，屏住呼吸，认真观察着。不一会儿，它们把面包渣拖进了一个小洞里，学生们这才深深地吸了一口气。此时上课铃响了，我把下一节课改为作文课，让学生把观察到的写下来。学生并没有畏难情绪，一个个兴奋地拿起笔写着。批改学生的作文时让我大吃一惊，真是百花齐放，使我深深感受到认真观察是多么重要。

四、以激励为主，让学生体验成功的愉悦

教师的激励对学生的成长、学习很重要，一个欣赏的眼神，一句期待的话语，一个善意的抚摸，都会产生莫大的动力，使学生全身心地投入到实践中。作文教学也是如此，教学中，无论是什么样的学生，只要是写出优秀习作或习作有明显的进步，甚至一个生动的句子，一个贴切的词语，我都会从正面肯定其可爱之处，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们的自信心。为了更好地激励学生，我还在班里设置了班级优秀作文和进步作文的评选，只要被评上的，就给他们发一个“入围证”和“进步证”，让学生把入围或进步的作文打印出来，编入班级优秀作文集，供全班学生阅读。这样使学生体验到作文成功的愉悦与满足，也深深地感受到自己是作文的主人，从而激发他们写作的积极性与主动性。

写作文是一个艰苦而又繁重的脑力劳动，要提高学生的写作能力，作为教师应该具体掌握每个学生写作的薄弱环节，了解学生哪一方面亟待提高，从而因人施教。同时作文要树立“大语文”的教育观，引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，用语言表达生活。要让学生“有所为而作”就必须丰富他们的生活，把学生的视野扩大，带他们走出校园，接触生活，熟悉生活，从而激发表达欲望，让作文成为一种享受和快乐。