浅谈初中英语词汇教学

卢克蓉

词汇是语言的最小单位，但同时又是构成语言的最基础、最重要的部分。英语词汇的学习结果直接关系到学生英语成绩的好坏，所以学生中经常会出现这样的情形：英语成绩好的学生往往词汇量很大，记单词也容易，而记不住单词的学生往往越学越困难，到了初三年级教材和习题对他们来说犹如一部部天书，无法解读。因此，词汇的掌握和运用是英语学习成败的关键。为了使更多的学生掌握好词汇，提高英语学习的兴趣，并最终提高英语成绩，我在教学中慢慢摸索出了自己的一套不尽成熟的教学方法。

一、解决读音问题

正确的读音是学好词汇的前提，是交流得以顺利进行的先决条件。在教学中，我首先教会学生音标知识，并训练他们学会根据音标拼读单词，并逐渐摸索字母和字母组合的发音规则。对于一些长单词，教会他们按音节划分来拼读和记忆，如：pollution可划分为po-llu-tion三个音节，并给出另外几个单词：station、action，dictionary来说明tion的组合发音，这样可使学生更好地掌握发音规则。在教新单词时，先请学生自己拼读，并引导他们正确地读出重音。然后请不同的学生来领读，训练他们的拼读技能，树立他们的自信心。

二、拼写技巧的训练

在学生已掌握了读音规则的基础上，要求学生尽量根据读音划分音节来记忆单词，尤其是长单词，如月份中的Sep-tem-ber，Oc-to-ber，No-vem-ber，De-cem-ber。另外，还要教给学生一些词汇学知识，了解词根和词缀在构词法中的作用，以此来联系记忆更多的单词，学生往往也能产生更浓的兴趣。如从act 到action，actor， active ，activity，使学生了解在动词后加ion 可变为名词，表示动作本身，加er或or 表示动作的发出者，加ive 可变为形容词等。而有些单词是由两个单词构成的，他们的意义也就是两个单词的叠加，如：hometown，homework，housework等。有些单词的构成还有着深刻的社会根源，如：history就来源于his-story，在男性至上的社会里，人类的故事就是男人的故事，也就是历史。有了这些知识，学生对单词的意义和拼写会掌握得更加牢固。

三、词义的掌握和运用

在音、形的基础上，学会使用词汇就是下一个重要的关口了。首先要了解词汇的译文，但又要对译文进行更深入的区别和解释，以避免走入一些近义词的运用误区。如汉语“借”，在英文中有borrow（借入）和Lend（借出）两个词汇，不能混用。再如： except（除了） 和 besides（除了，还有），先看看下面两个句子的含义：

We all went except him. 除了他，我们都去了。（他没去）

We all went besides him. 除了他，我们也都去了（他去了）

要加深学生对词义的理解还需进一步的举例和运用，并在运用中训练学生的运用能力，要求他们学会造句和翻译，并辅之以适当的写作训练，使他们运用词汇于句中、文中。

四、了解单词的词类

学会正确使用各种词类的词汇，了解一些基本的表达顺序和规则。如用形容词修饰名词，用副词修饰动词。例如：I had a quick breakfast. I had breakfast quickly. 并教会学生怎样进行词类转换，如名词后加y

变成形容词：rain->rainy； 动词加上ed或 ing 可变为形容词：interest->interesting， interest；动词加上ment 可变为名词： agree->agreement； 形容词加上ly 可变为副词：quiet->quietly 等。同一个词形也有可能出现多义或多个词性，如：Eat what you can， and can what you cant.

五、词汇运用中的搭配问题

任何一句话，一篇文章都是由不同的词汇组成的，搭配正确，则表达顺畅，搭配错误，则不知所云。如汉语中的“开车、开门、开刀、开灯”在英语中分别要用不同的搭配来表达：drive the car， open the door， operate， turn on the light。另外，词汇的搭配还要受语法的影响，如：The train has left for half an hour. 这个句子中的错误在于没有弄清leave这个词不能与half an hour 这样的时间段搭配使用。因此在教学中，词汇的搭配问题要整体教学，如：put on 后要加衣服，dress后要跟人。再如offer sb sth， provide sb with sth，等等。并教会学生学会归类总结，自主学习，這样归纳出来的知识印象更加深刻。在九年级第八单元的动副短语教学中，我就要求学生在课前先回忆所学的动副短语，课堂上各抒己见，一起来归纳和呈现，这样大家都不仅有了完善的知识体系，同时也加深了印象。

六、学会比较近义词和形近短语和英汉表达差异

首先，英语中近义词众多，汉语译文通常有限，但英语用法各异，这就要求我们在教学中要教会学生在使用中进行区别。如：“看”一词在英语中根据不同的表达需要就要使用不同的词汇，如：看电视watch TV； 看书read ； 看病see the doctor； 看look。其次，英语中“貌似”的情况很多，但意义差距很大。如：keep sb doing和 keep sb from doing，前者表达让某人一直做某事，后者表达阻止某人做某事。第三，英汉两种语言表达顺序也有差异，如：汉语“钢铁”一词，英文则说：iron and steel。汉语“血肉”英文为：flesh and blood；还有，由于文化背景、风俗民情的差异，修辞比喻的东西也不能直译，如：汉语“害群之马”，英文则说：a black sheep，汉语“过着牛马般的生活”，英语用：lead a dogs life.

七、教学生学会联想记忆

也就是由当前正在学的新知识去联想回忆曾经学过的旧知识，使学知识就如滚雪球一样，逐渐扩大知识量，接受起来又不显得困难，并且“温故而知新”一直就是中国人推崇的学习理念。如在学系动词smell时，就可以联想曾经学过的与感官有关的系动词：look， sound， feel， taste 等。再如教授consider doing 时，就可以归纳一下所学过的用动名词作宾语的动词：keep， enjoy， finish， practice， mind等。

八、讲词汇故事，让学生在故事中去领略单词的含义和用法

如在学either…or… 这一并列连词时，我就讲了“拿破仑的三个问题”，并要求学生对最后一句进行翻译：Either you are mad， or I am. （不是你疯了，就是我疯了。）讲fire一词的两个含义：火、开火，我也讲了一个故事：一个警官向他的士兵借打火机，士兵却理解为叫他开火。学生在笑声中更加深刻地理解了词汇的含义。同时，还可以大量运用谚语去诠释词义，使学生兴趣更浓。如学“heart”一词时，我运用了谚语：Nothing is too difficult if you put your heart into it. 世上无难事，只怕有心人。

总之，词汇教学中所包含的内容丰富而繁杂，既有乏味的规则，也不乏有趣的故事和游戏，如果能把它们有机地结合在课堂中，使学生在规则中落实知识，在故事中领略词汇的内涵，在游戏中享受运用知识的乐趣，那么词汇教学将会是老师和学生共同的进步和享受。