农村小学语文有效课堂教学方法策略研究

李元强

我认为农村小学语文有效课堂策略的研究重点在两个方面：一是课堂主体学法的有效；二是辅导者的辅导方法的有效。这两者都突出了有效性，而前者我认为在于学习的主体学习是否高效地掌握了知识、提高了技能、陶冶了情感；后者强调辅导者的方法是否得当，是否充分调动了学生的主观能动性，进而做到指导的有效。有效就是达到预期目标的课堂，能完整地把教学内容让孩子们掌握，这就是我认为的有效课堂，那么我们如何来实现课堂的有效呢？

一、学习主体的有效性

学生怎样学习，抱着怎样的态度学习，采取哪些学习方法才能更好地热爱语文，培养自己的语文素养呢？

我们常说端正学习态度，实际就是对某一门学科是否感兴趣，由此可见兴趣培养的重要性。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孩子如果对语文课堂感兴趣，他愿意跟着你学，正所谓“亲其师、信其道”自然就能提高孩子的学习，也能提高他的学习的效率。

树立理想，理想是一盏指引人前进的明灯。如果一个孩子树立了远大的理想，它会指引孩子往自己的人生目标奋斗，自然他就会自觉的去学习，这就是要我学，变成了我要学，那学习效果就很明显了。

二、教学辅导者方法的有效性

有效的课堂教学方法是“有效课堂教学”问题研究中的重要问题之一。基础教育改革阶段的有效课堂教学的基本方法有：

情境教学方法：在今天教育均衡发展，缩小城乡教育差距的当下，远程教育发展的趋势下，网络电子白板进入普通农村课堂，改变了农村小学原有的“一支粉笔、一根教鞭、一人表演”的“一言堂”教学模式，因而教师在课前设计就能做到声、影的有效结合，营造良好的教学情境，吸引广大学生的注意力，进而达到促进学生的学习。

问题教学方法：问题教学在任何时代的教学中都是不可或缺的，问题教学的问题，关键在于问问题，在课堂上问题的设计，教师根据本班的学情具体设计，成绩好的学生多提拓展性问题；对于成绩中等的要围绕课本提问题，把知识点落实到位；对于学困生提问要小，重点在于提高孩子的学习积极性、自信心，让其逐步走出学困的境地。这也是有效课堂分层次教学的基本原则和方法之一。

学习习惯培养方法：学习习惯牵扯着教学的两个方面，一是家庭教育，父母对孩子的习惯的培养，指导孩子制定学习计划、督促孩子按计划进行学习、父母与孩子基本互动（孩子与父母就一个问题相互口试、脑筋急转弯、交流学法等）；二是教师对孩子学习习惯的培养。在小学低段培养良好的坐姿习惯、养成良好的书写习惯、培养学生倾听的习惯、培养学生善于合作的习惯（师生合作、生生合作、群体[小组]合作）、培养学生按时完成作业的习惯；在中高段教学过程中还要继续培养学生按时完成作业的习惯 、培养学生认真审题的习惯 、培养学生课前预习、课中专心听讲、学会做听课笔记、课后巩固练习、及时发现问题、善于“刨根问底”、善于利用工具书和网络设备的良好学习习惯。

因材施教方法：简而言之就是教师根据本班的基本学情，采用适合每一个孩子发展的教学方法。

减轻压力方法：现代社会是一个知识暴涨时代，观念高度解放时代，因而孩子们所面对的竞争压力非常大，要想孩子在这样的环境中健康成长，既要锻炼孩子承受压力的能力，又要帮助孩子减轻压力的方法，只有这样孩子才能适应社会、适应竞争。

多接触社会生活方法：知识来源于社会、来源于生活，那就是要鼓励孩子们多参加社会实践活动，把学到的知识到实践中去检验，因为实践是检验真理的唯一标准，同时社会实践还能学到书本上学不到的東西，也是对课本知识的有益补充。

克服自卑，不断进取这是学困生，走出贫困的致胜法宝之一，学困生由于老师、同学、家长给予了太多的批评让其失去自信心，因而在教学中对这样的孩子，要多发现他们的闪光点，给予鼓励，这样孩子慢慢就找回了自信，克服自卑，慢慢就会改变自己，脱掉学困的帽子。

对比辅导法，这是小学低段辅导学生识字、记忆的好方法，通过对形近字（偏旁不同的，通过加偏旁的方法进行对比教学，做到举一反三，进而达到对形近字的识记）、同音字（通过对相同的读音不同的生字对比教学也能达到对汉字的有效识记）的教学。

以上方法是一个方法系统，后一种只适合小学低段识字教学，它们之间虽有主次之分，但不能分割。在具体的课堂教学之中，只要灵活、综合地运用这一系统方法，我们的课堂教学就一定会有效。

总之教育教学活动是一个双边活动，仅靠某一方面努力，就会有高效的收获是不可能的，那么只有两者有效配合、互通有无，教法学法得当才能真正做到农村小学语文课堂的有效。