浅谈如何提高小学语文阅读教学的有效性

拉姆拥错

阅读教学是语文教学的重要组成，与学生的成长关系密切。《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”。在语文课堂教学中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多，由此可见阅读教学在语文教学中的重要地位。传统的教学模式，使孩子们成为“考试的机器”，枯燥的阅读教学让孩子们越发厌恶阅读，成为学习的“绊脚石”，久而久之，学生在学习的过程中，对于阅读产生了一种畏惧心。

那么，在教学中如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？对于这个困惑，通过我长期的教学实践，作了些初浅探索，现将感悟描述与大家共勉：

一、培养兴趣，入情入境

兴趣是学生最好的教师。要提高学生的阅读能力，首先应该培养学生的阅读兴趣。文章是情感的集合体，课本中的每篇文章都蕴含了作者丰富的思想情感。在课堂教学中，作为教师首要任务就是让孩子们喜欢文本，对文本产生兴趣，进而喜欢去阅读文本。只有这样，学生才能在读中积累、体会、领悟，在读中受到启发、产生联想、解决问题，吸取知识。

在学习课文前，教师可以利用作者简介、写作背景等，通过讲故事、谈话、多媒体课件等手段给学生创设一种情境，走进作者写作时的内心世界，来激发学生的读书欲望，让他们主动参与读书。在学习《触摸春天》这篇课文时，我让孩子们闭上眼睛从课桌上拿起课本，孩子们通过自身的体验，初步了解了作为盲人的不便之处。随后，我告诉他们课文中的盲童捉住了蝴蝶，孩子们顿时感到不可思议、惊奇，对于盲童如何捉住蝴蝶感到非常好奇，这时，我就让他们自读，在课文中找出盲童是如何捉住蝴蝶的。 在学习过程中，让学生模仿文中人物的表情、语言、动作等不仅对文章内容印象深刻，而且丰富了学生的表象，语言和情感，将语言与情感以及表象建立了联系。

二、培养能力，学会阅读

在学习一组课文前，先引导学生从“导读”、“预习”、“阅读提示”、“课后思考练习”中把握住课文重难点及要求，寻找学习的方法。培养学生的阅读能力要善于启发学生提出问题，充分调动学生主动参与分析问题、解决问题。在教学时，要鼓励学生质疑，带着问题去阅读，找出解决问题的方法，通过合作探究、交流汇报等方式走进文本。教师可以鼓励学生将自己感到疑惑的地方主动提出来，然后要求他们自己的方式自己解决问题，等到学生实在无法理解时教师再帮学生解答。这样，学生在学习中就会养成主动思考、主动解决问题的习惯，并能探索出适合自己的阅读方法。如《桥》这篇课文，在学习时，我鼓励孩子们提出自己的疑问，孩子们积极提出问题，“这座桥是什么样的？”“这座桥发生了什么事？”……然后让孩子们分小组讨论，在这一过程中，学生积极主动地参与到学习中，带着问题去阅读，在读中解决问题，感悟文本。

“授之以鱼，不如授之以渔”。 在阅读教学中，教师应该给学生机会，让他们充分表达出自己的想法、疑惑以及感悟，然后再让他们自由的去讨论、去解决，既锻炼了学生的阅读理解能力又培养了他们的自信心。

三、树立榜样，走进阅读

对于学生而言，教师的鼓励与夸奖有着无穷的力量。在课堂上，对于学生的发言要适时给予评价，即便回答错误，也不要否决，要采用鼓励的方式；学生回答精彩时，要鼓励、要赞赏。小学阅读教学课堂不仅是传授知识，还包括情感的交流与融合。情感性本来就是语文课堂的一个特点，良性的课堂评价更能促进师生的情感交流。教师在课堂对那些喜爱阅读的孩子进行赞赏，为其他孩子树立一个学习的榜样，把这种“榜样”，把这种榜样看成是一种新的教学资源，利用这种资源，通过即时评价，引领更多的学生走进阅读的世界。

四、体会文本，读写结合

阅读教学的目的不光是解读，更是为了应用。小学语文课本中有很多文章非常优美，我们不仅要学习文中的精彩语句，更要学习作者的写作方法。在教学中，鼓励学生多想、多说、多写，在教学《一夜的工作》这篇课文时，学习到总理一整夜都在辛苦的批阅文件，我就让孩子们想一想“假如你是总理，你的心里会想些什么呢？”，并且让他们把自己的想法写下来。这样一来，就做到了读写相结合，孩子们通过在课堂上“动嘴读，动脑想，动手写”揣摩了作者写文章时的情感，受到文中情感的熏陶。只有讀写结合，让学生逐步提高写作能力，才能最终让他们学会自主地学习和写作。

总之，阅读教学是语文课堂教学中的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又可带动听说读写。在教学中，我们一定要尊重学生的主体地位，全面提高学生的综合能力。