做一名助推“自探互教”教学模式的成功教师

沈学华

【摘要】 课改源头在教师，教师决定着课改的成败。如果我们每个教师都没有忘记“我是干什么的”，那么面对学校推行的“自探互教”教学模式，就应当与时俱进，同舟共济，做一名助推的协作者和成功者，而不是相反。

【关键词】 教学模式 成功教师

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-121-01

我校朱傲雪校长创设的“自探互教”教学模式，先后荣获“首届江苏省教育科学精品课题”，“淮安市十大教学模式”（第一名）。由此足见该模式强大的生命力和推行的必要性。

1. 突破传统观念的束缚，抛开顾虑，做课改的坚定执行者

朱傲雪校长在其论文中写道：“本模式实施的前提是教师能充分认识到学生是学习的主体，把课堂还给学生……”

是的，在这场课变中，首先是“回归”。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息。

但是，一旦尝试新的教学模式总会有这样的感受：一旦把课堂还给学生，在传统课堂中习惯了“喂养”的学生不会自主学习，课堂上“参与不积极”、“冷场”、“闲言碎语”、“乱起哄”等一系列问题会接踵而来，直接导致“教学质量下降”和“学生两极分化”等不良后果的产生。

为此，我们的老师便对课改产生了怀疑和观望心态，顾虑重重，在新旧理念的交锋中，传统的理念也就占据了上风，从而严重制约了新的教学模式的执行与推广。

其实，课改初期的“问题不断”，只是一种短暂的过渡现象。课堂的问题终归要在课堂上解决，而真正还课堂于学生，才是真正的素质教育，才能达到更高品质教育的目标。我们要理性看待这些“问题不断”，切忌急功近利，急于求成。

我校李红霞等多名老师创设的“自探互教”教学模式课在省、市、区级优课评比中皆荣获了壹、贰等奖的好成绩，无不说明无限风景就在不远处。

好多成功的案例都已说明，教育理念的转变会给教师、学生和学校的发展带来意想不到的转变和收获。

2. 加强角色的转换，保障行为的到位，做课改的有效推进者

我们明明知道，“讲”不等于“懂”，可是我们總是自觉不自觉地以讲为懂。这是陈旧的老观念在作祟。

实施新的教学模式，要求我们做老师的，必须刷新观念，转变角色。借此机会，与大家分享以下几点：

（1）摒弃“一言堂”，实现教学方式由“注入式”向“发动式”的转变，坚决落实“自探互教”教学模式的核心思想：先学后教，以学定教，少教多学，以教导学。

（2）角色转变：教师由主演变导演，由师长变学长，由权威变平等，成为学生学习的引导者、策划者、参与者、追问者和合作者。

（3）有人提出，把教师的角色定位于做好“第三者”。学生“第一”，课程“第二”，教师“第三”。教师“退隐”“虚化”到“幕后”，制造需要，把握状态，注意分寸，拿捏火候。规律让学生自己去发现，方法让学生自己去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生自己去解决。

（4）凸显学生的主体地位，尽量做到“六个不讲”：

①学生未学已懂的老师不讲；②学生自学易懂的老师不讲；③学生互助能懂的老师不讲；④讲了也不会懂的老师不讲；⑤有学生会讲的让学生讲老师不讲；⑥精讲、少讲、巧讲，讲目的就是为了不讲。

（5）教师仍要充分发挥主导作用

教育家爱弥尔说：“教育的艺术就是懂得如何引导。”“自探互教”教学模式课的全过程，是教师引导学生自学的过程。需要教师敢于放手、舍得放手，但不是撒手不管不问，仍要充分发挥主导作用。

3. 组建合作小组，以合作小组为单位组织教学

合作小组的建立是实施“自探互教”教学模式的有效载体。有不少班级仍然没有组建合作小组，有的即使组建了，也是按座次，根本没有顾及“质地”。为此，我们要重新组建有效的合作小组，有效的合作小组应该是组内异质，即每个小组的成员在性别、个性特点、学业成绩、能力水平等方面有一定的差异，每组成员4人左右。

合作小组组建以后，就要以“小组”为单位组织教学，如请×××学生答问题或板演，就要以“××小组”的“×××”身份来称呼他，让他明确他所代表的不是个人，而是一个的团队，一个与他本人息息相关的“利益共同体”；对于某份试卷的错题统计和成绩分析，也要以合作小组为单位进行，并引发竞争激励机制，以增强学生参与合作和竞争的意识，从而提高教学效率。

4. 充分备课，精心编制好两个案，即学案和教案

要实施“自探互教”教学模式，就必须编制出适合这种模式教学的学案和教案。这两个案好比是支撑新模式课堂走路的“两条腿”。为此，我们必须在认真学习、准确把握“自探互教”教学模式的精髓和基本环节的基础上，精心编制好这两个案，以确保“自探互教”教学模式课的顺利实施和理想收效。

教学模式代表了人们对教学活动科学化的追求。人们对待教学模式，一般要经过广泛学习→个别模仿→灵活运用→创造性发展这几个阶段。

目前我校实施“自探互教”教学模式，总体停留在“模仿”阶段，只有少数老师走在前列、已进展到了“灵活运用”阶段，当然，还有人固步自封，还在观望，甚至还有人在做“冷嘲热讽”无助于集体发展的“评论员”……

共同成长，应该成为我们每一个教师实施教育时的不二法则，成就学生的同时，也在成就我们自己，也在推动学校的发展，这才是教育带给我们的真正幸福。

愿我们携手合作，潜心研究，争取将我校的课堂教学打造成为“自探互教”教学模式下的众人赞佩的“知识的超市，生命的狂欢”。

[ 参 考 文 献 ]

[1]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思：新课程推进中的通识培训读本.北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]胡明根.影响教师的100个经典教育案例.北京：中国传媒大学出版社，2004.