语感阅读法与初中生英语写作能力发展

【摘要】 为了激发学生的英语学习兴趣，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，让学生用英语学习文化，认识世界，培养心智，热爱生命，笔者学校于2010年5月开始参与了“中国基础英语素质教育的途径与方法”课题实验。在近一年的实验过程中，我们着重开展了语感阅读法与初中生英语写作能力发展研究。英语写作教学要做到培养学生的综合语言运用能力。而学生的综合语言运用能力往往取决于他的语感。典范英语写作教学能培养学生的英语语感，能让学生体验英语，热爱英语，热爱生活。

【关键词】 语感阅读法 英语写作能力

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-061-01

为了激发学生的英语学习兴趣，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，让学生用英语学习文化，认识世界，培养心智，热爱生命，我校于2010年5月开始参与了“中国基础英语素质教育的途径与方法”课题实验。目前有七到九年级的12个班级在参与实验。今年是我们学校参加课题的第三年。在近一年的实验过程中，我们着重开展了语感阅读法与初中生英语写作能力发展研究。在平时的英语写作教学过程中，我们会发现，英语写作是个很让学生头疼的问题。如何提高学生的写作能力同样对老师是个很大挑战。学生对英语写作兴趣不高，动力不足，方法不当。多数学生采用逐词逐句直接翻译或背诵范文的写作法。越学越没劲，越学越差。英语写作教学要做到培养学生的综合语言运用能力。而学生的综合语言运用能力往往取决于他的语感。典范英语写作教学能培养学生的英语语感，能让学生体验英语，热爱英语，热爱生活。

一、实验操作基本模式（或过程）

为了培养学生的英语语感，提高学生的英语写作能力，同时促进教师的教学能力和教研水平，我校采取家——校、师——生、生——生相结合的互相合作的操作模式，具体如下：

1. 教学进度安排和要求。参加实验的班级每周1-2节实验课，要求每节课必须完成1个故事或一本书。每学期至少学完15个故事或15本书。剩余的故事或书籍要求在假期独立完成。我们要求进行课前预习、课堂教学和课后作业三个环节。课前，要求学生至少跟录音读课文三遍，并要求学生模仿录音。在读文章的过程中，通过联系上下文猜测生词词义，整体理解故事。英语写作能力的培养离不开大量的语言材料和语言环境，在教学过程中开展各種听说活动，创造良好的语言环境，重视提高语言运用。所以教学环节主要采用了听录音模仿、有感情的戏剧化朗读训练、分角色表演情节、生动的复述故事、自由讨论话题等教学方法让学生整体理解和吸收。课后作业主要是改写故事、写书评等让学生有整体的输出。

2. 我们建立家——校、师——生、生——生相结合的互相合作关系。学生的作业并由家长监督和签名，老师会及时把学生在校的学习情况反馈给家长。老师和学生共同阅读和写作，共同进步。学生和学生之间开展四人小组合作学习互助和监督机制。

3. 我们把学生的英语作文让学生互评和修改，学习别人的优点，改正自己的缺点。我们还坚持收集整理学生的英语写作作品，每过一段时间就会对学生的整体写作水平进行评估。同时对我们的教学做个评估，不断反思和吸取经验。

二、实验成效

通过这一年的课题实验，效果主要体现在：首先，学生的写作能力有了很大的提高，其次，提高了实验老师的教学、科研水平和促进英语科组的发展。具体体现在：

1. 通过近一年的实验，实验学生的英语成绩有了很大提高，在每次考试中，平均分都超过了非实验班20多分，写作（满分10分）平均分达到7以上，远远超过非课题班。

2. 而实验老师通过一年的课题实验，自身的教学和科研专业水平都有了很大的提高。白斯日古楞老师申报的区课题《基于文学读本的初中英语写作能力的培养》得到立项并即将结题。廖宇婷、林毅文等老师的论文多次获奖。

3. 课题实验促进英语科组的良性发展。通过开展实验，开展互相听课、评课，开展定期的研讨和评估、出外学习等方式，科组的老师们自我反思，不断改进，获得了专业成长。我们英语科组有了很好的发展，整体实力不断增强。

三、实验中的困惑和应对策略

我们在实施过程当中也遇到了以下问题：

1. 首先，学生没有整体理解故事。学生只有在完全了解故事基本情节和内容才能够写出故事的概括，才能在这个基础之上表达对文本的读后感。学生经常出现不求甚解，就开始写作，这是一个非常不好的习惯。如果没有了解故事的情节，他们只能泛泛而写，只能写几句简单的句子，掌握不了漂亮的句子，更不要说提高写作水平。

2. 其次，学生连接词的运用不熟练。学生在写英语作文时，不会正确运用连接词来组织篇章结构。我们的应对策略是把故事情节分解出来，分析其逻辑关系并用上相应的联系词。讲的时候好像学生都懂了，但是写的时候又写错。效果不是特别好。

3. 最后，学生书写不规范、不工整。不论老师强调多少次，学生的书写习惯总是改不了。英文书写不够规范和不够工整，让老师很头疼。我们的应对策略是练字帖，但效果不是很理想。都说字如其人，难道改不了？

四、实验前景展望

本阶段的课题研究中，我们关注语感阅读法与初中生英语写作能力发展研究。实践证明，课题组提出语言学习要整体输入，整体感悟，整体输出（“整进整出”）是非常正确的。通过典范英语这样有内容、有意义的高质量的语言输入，让学生整体地去体验语言，感知语言，吸收语言，然后进行英语写作，让学生自然习得语言，获得语感，从而真正提高其写作水平。在接下来的实验中，我们会不断积累和总结经验，更新我们的理念。