英语教师教态和语言在课堂中的艺术性表现

杜巧梅

【摘要】 英语教师在课堂活动中要注意教态、语言等基本方面艺术性的表现。

【关键词】 英语教师 教态 语言 艺术性

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-027-01

教师是教学的组织者、示范者、主导者。教师活动从大的方面来说是组织、示范、主导或指挥，而所有这些都离不开教态和语言的协调结合。教师教态和语言的协调结合能够有效地激发学生的学习兴趣，并提高教学效果。

一、教态

教态是教师本人在学生心目中直观性整体形象。教态给学生以美感，教学就等于成功了一半。教态可以说是备课的第一步、上课的第一关。教态并不是抽象的，不可捉摸的，而是实实在在的，可以通过教师的努力而达到完美的。

教态包括教师的仪容、风度、神色、情绪、表情、姿势、动作、举止、手势、目光等等。教态无时无刻不在向学生传达着信息，感染着学生的情绪，影响着学生的修养。服装整洁、仪态大方、洒脱自如、温文尔雅、精神饱满、动作从容，欢快而严肃、可亲又可敬，这是在教态上给学生的直接感觉。亲切的目光、含蓄的微笑、轻松的表情、和蔼的态度，是每一位教师应该具备的取胜武器。教师的一举一动、一点头、一挥手、都应该表达出对学生的喜爱、关心、信任和期待。即使学生回答不出问题，教学进程遇到挫折时，教师也要注意自己的教态。可见，教态作为教师内心修养的外在表现，实际上是教师综合性的艺术形象，它在很大程度上决定着学生对英语教师和英语学科的喜欢与否，影响着教学的成败。

为了改善和完善教态，首先要注意观察和区分好的和不好的教态，脑子里有几类好的和不好的教态样板形象，在想象中和实际中才能进行创造性的效仿。另外还要加强全面的文化素质修养，提高文明水平，使教态出之于自然，而不娇柔造作。最后还要经常进行教态基本功训练：1. 练眼睛。教学的高层次是心灵的交流与和谐。如何用眼睛表示肯定、否定，肯定中有期待、否定中有鼓励、亲切中有严肃、容忍中有警告，都是精细的交流艺术；2. 练身姿。教师在课堂上不死板、不轻佻，无形的威风才压得住课堂阵脚；3. 练手势。手势是指挥学生有节奏地进行学习的最佳手段，比语言省时、直观，抑扬顿挫和动静行止都可以通过一个手势来实现；4、练笑容。微笑地注视学生的活动，既是一种鼓舞，又是一种督促。笑是有强烈传感性的，教师的笑容引起学生的笑容，再作用于教师。这样，英语课上就充满了温暖的阳光。

二、语言

教学语言一方面是组织、指挥、讲解的工具，另一方面也是开展智力、感染情绪、影响个性发展的手段。一句话、一段话不仅传递一定的信息，传授一定的知识，同时也有一定的智育、美育、德育作用。所以语言问题乃是关系到学生在英语课上全面健康发展的问题。生动的教学语言对学生是一种享受，枯燥乏味的啰嗦则对人是一种折磨。“善教者必善言”，不善言者必不善教。教师高度的语言修养是合理的利用相同的重要条件，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。使用语言的艺术在非常大的程度上决定着教学艺术的水平。

教学语言是一种专业语言，要达到高度艺术性，需经过长期的、严格的、刻苦的自觉训练。一般说来，要在简明、准确、形象、条理、幽默、文采、韵律、节奏等方面狠下一番功夫，同时练好语言同表情、手势、动作等的和谐配合。为此，就要改掉滥用口头语的习惯，如“啊”、“这个”、“那么”、“反正”之类；克服说半句話、重复拖沓、词汇贫乏、逻辑混乱、语调平板等毛病；控制华而不实空洞词藻的使用和人称含混的修测表达，如用“你”指“他”等。

英语课上的语言艺术性涉及到汉语和英语两种语言。把英语作为教学用语时，要求相应的手势、表情。动作等也有一定的变化，使之符合英美人的习惯。中国人说英语，伴随以恰当的非言语手段，这本身就是富含艺术性的表演，使学生产生新奇有趣的感觉。另外，作为英语交际的习惯，礼貌用语的使用频率要比汉语明显的大，即使教师对学生也如此。“Please”、“Thank you”、“I am sorry”等会在英语教学中不断的出现，给学生以文明礼貌的感染和对美好人际关系的体验。委婉语体的表达方式，如：“Would you...？”、“Could you...？”等，也能起到类似的作用，使学生感到语言之美。在许多情况下，用英语表示礼貌、委婉，显得更加自然，而用汉语则难免有点酸溜溜的味道，甚至可能给人以冷淡、疏远的感觉。一个有趣的心理现象是：使用英语“no，not”等表示否定、禁止时，比用汉语给学生造成的消极暗示轻；而用“yes，well”等表示肯定、鼓励时，则比用汉语给学生形成的积极感受要强。凡此种种都说明，尽量使用英语上课是提高教学语言艺术的一个重要途径。

总之，教师活动的艺术性不应该、也不需要脱离教学本身去追求单纯的艺术性，而应该坚持教学艺术为主，把教学活动作为创造性的、给人带来美感的艺术活动来对待，充分挖掘语言、方法、学生和教师自身的艺术潜力。