合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

刘雪娟

摘 要：说到语文学习那就离不开阅读，阅读的含义很广泛，它不仅包括读懂，还包括借鉴和运用，也就是说能将领会到的东西转化为自己的东西并表达出来，这一点很重要。俗话说“千人千面”，对于同一事物，每个人的态度和领悟可能都不尽相同，将合作学习引入到小学语文阅读教学中来，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生们的积极性而且可以培养学生们的发散性思维，从能多个角度来理解事物。

关键词：合作学习 小学语文 阅读教学

小学是一个孩子正式学习生涯开始的起点，而语文则是我们的母语，是我们日常生活中最经常用到的一种语言。所以我认为小学语文尤其是小学语文阅读的教学必须得到我们的足够多的重视，因为阅读不仅可以反应一个学生的理解能力还可以反映出一个学生的在写作和交流等各方面的能力。而现在的语文阅读教学多采用“照本宣科”和“填鸭式”的教学方式：给学生一篇文章和一些题目，读完文章之后做题，然后再公布答案，这种教学方式不仅降低学生学习语言的积极性，而且久而久之会禁锢学生们的思维，让他们产生一个问题只有一个固定答案的思维方式。近些年来，很多小学语文教师都开始将合作学习的方式引入到小学语文阅读教学的过程中，收到了不错的成效。

一、合作学习的含义

合作学习的概念最早是由美国教育学家提出的，并在二十世纪七十年代的时候就在美国的课堂上得到了广泛的推行。合作学习，指的是以一个团体的小组作为学习单位，将团体成绩而非个人成绩作为衡量成绩的标准，让所有的学生都能一起参与到教学中来，从而达到教学活动的目的。

在课堂实践过程中，我们通常根据不同学生的性格、性别、年龄、喜好等要素特点将学生们每3-5个人划分为一组，形成一个共同学习的单位，并鼓励他们在自己的小团体中发挥积极的作用。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的作用

为了证明合作学习在小学语文阅读教学中的积极作用，我们进行了一次阅读课上得合作式学习方式的尝试。在正式开始上课之前，首先由老师们将阅读的文章：《迪斯尼与米老鼠》以及阅读这篇文章所要解决的问题发放给每位同学。然后再由同学们3-5人自由组成一个学习小组，阅读文章并进行讨论。讨论的重点主要围绕所要解决的问题上，当然如果有的学生针对文章有自己的一些看法的话也可以将自己的独到的理解和想法加入到讨论过程中来。在这个过程中学生们大都表现的很积极，纷纷的发表自己的想法，甚至有些学生还兴奋地讲起了自己和小老鼠之间的小故事，十分有趣。还有些学生在反思为什么自己遇到小老鼠之后是害怕得马上躲开而不是和迪斯尼一样认真仔细地观察。这样子，与以往大家的沉默无语不同，课堂的气氛一下子就变得十分的活跃。

经过激烈的小组讨论后，老师们可以围绕给出的题目进行提问，由各小组的成员以抢答的方式进行回答，答案不限，只要能够陈述出自己的理由，并且大多数的同学都认为答案是合理的话就可以为自己的小组加上一分，问答环节结束后统计各小组的得分，最后以团队总体成绩的方式计入个人的平时成绩中去，这样子可以培养小学生们的团队意识和合作精神。

问答环节过后，就是自由发言的环节，发言的内容不限，只要不偏离文章的主题。学生们可以谈谈自己读完文章之后的感想，可以提出对其他人观点的质疑，也可以聊一聊自己遇到的和作者情况类似的小故事，这种发言不仅可以锻炼学生们的思维，培养他们的表达能力和说服他人的能力，而且还可以培养他们对阅读课的积极性。在学生们发言结束之后，作为老师，可以对他们的发言进行点评，帮助他们进行语言逻辑上和词汇上的调整并且对他们的独到见解提出赞扬和欣赏。

在提问、讨论、发言的环节结束后，老师和同学们还可以根据阅读的文章进行一些寓教于乐的小游戏：例如可以让同学们在黑板上画自己见到的小老鼠，模仿小老鼠的动作，接龙说出小老鼠有哪些生活习性等等，在有趣的小游戏中学生们不仅可以得到放松，并且可以掌握一些生活中常见的小知识，学会观察生活，不至于变成只会读死书的“书呆子”。

三、合作学习实践的反思

在一堂合作式阅读课结束后，老师们可以征求自己学生的意见，由学生们提出需要改进的地方，并设计一些有趣的游戏和提问的环节，以便下次上课的时候可以采用。当然作为老师，在一堂课结束后也要进行反思，要注意怎样在大局把控的前提下尽量的调动学生们的积极性、锻炼他们的发散思维和合理组织语言的能力。

都说教师是人类灵魂的工程师，其实我觉得另一个比喻可能更加的恰当，就是“如果将学生比喻出火药的话，那老师就应该是那个导火索”，特别作为语文老师，我认为老师教给学生们的应该不仅仅局限于生字以及枯燥的语法，应该教给他们更多的是如何更好的思考以及如何用最好的方式表达自己的观念和想法达到说服别人的目的。

参考文献：

[1]迈克 .富兰 《变革的力量》——透视教育改革[M]. 中央教育科 学研究所， 加拿大多伦多国际 学院译. 北 京： 教 育科学 出版社，2000.

[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M]. 北京： 北京师范 大学出版社， 2001.

[3]谢贤扬. 语文教学优化基本规律初探[J]. 重庆师院学报， 2001， （3）