试论提高教师的专业化水平

苏胜利

教师队伍建设决定着学校的生存和发展，是决定学校可持续发展的重要因素，也是推动教育事业发展的一个永恒的重要课题。在课程改革的新形势下，打造一支高水准的专业化教师队伍已成为学校管理工作的当务之急。作为学校管理者就必须提升管理理念，既要高度认识教师专业化发展的内涵和意义，又要深入探索教师专业化发展的策略与途径，从而不断提高教师专业化发展的档次，提高教育教学水平，办人民满意的教育。

一、教师专业化发展的内涵和意义

所谓教师专业化发展，是指教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业， 和医生、律师一样，有其自身的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培养和训练，有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制， 并获得了相应的社会地位和经济地位。从“静态”意义上讲，它反映着一个国家教师的专业化程度或水平，如学历水平、教育教学能力、社会地位等。从“动态”意义上讲，“化”是一个渐进的过程，教师专业化是一个不断追赶先进、不断提高教育教学能力与水平的发展完善过程，是教师的专业成长过程。推进教师专业化发展的目的在于突出学校教育工作的专业特点，使教师这种职业由随意性向规范化转变，成为一个有自己独特知识和技能的职业，成为其他职业劳动者所不可替代的社会角色，借此提高教师职业的经济地位和社会地位，从根本上提高教师队伍的质量，进而创造优质教育资源，提高学校的教育教学质量。

二、教师专业化发展的策略

1、实施学习兴校，打造学习型校园

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。创建学习校园，树立现代教育观念，打造业务精湛的教师队伍，为学校的可持续发展、办好人民满意的教育提供强有力的保证。

（1）健全组织，建章立制。制定学期学习计划，完善可操作性的考核体系（占一定比率），纳入绩效工资实施工作每月月末考核兑现。（2）学习内容，丰富多彩：学科知识、教学法、课程理论、课堂教学、学生及特点、教育学、心理学、教育信息技术等。（3）强化措施，注重过程：A加强领导，明确责任；B健全完善制度，严格落实；C创设宽松氛围，构建学习组织；D采用“1+1模式”（即一个年轻教师帮扶一个壮年教师）实行捆绑式，注重实效；E集中培训与2人合作学习相结合；F发挥优秀、骨干教师的引领作用。（4）多种形式，力求实效，主要有个人自学、2人捆绑式、集中培训、在职研修、校际交流、网络学习、专家引领、专题讲座、骨干示范等。

2、促使教师队伍向“研究型”转变

在新课程环境下，教师不再是传统的“知识的传递者”，也不再是知识权威的代表。高素质的教师不仅有知识、有学问，而且有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性；不仅有高度的责任感和敬业态度，而且善于分享与合作，团队精神极强。

教师主体意识和研究意识是教师专业化发展的重要支撑。长期以来，教师没有被当作专业人士看待，很少有人倾听他们的声音，这源于教师没有充分建立起自己的专业标准，没有充分的专业自主权，没有参与或在真正意义上参与教育研究。当前应该进一步强化激励机制，大力开展学校群众性教科研活动，建立健全学校教师的学习研究型组织，使教师研究活动制度化、常规化，形成教师个个有课题、人人搞研究的良好氛围，促使教师乐于研究，勇于探索，从研究中获得乐趣，提高自身素质和教育质量，沟通理论与实践，使得教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，使得教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出其教师职业的不可替代性。

3、促使教师积极坚持教学反思

教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化研究态度的组成部分。教师应当成为自己和学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业”。

教学反思要求教师细致观察并发现问题，通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对课堂教学进行新的实践，从而提高教育质量和自身理论水平。它强调教师经常检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。

教学反思的方法很多，教师可以写教学日记详细描述观察到的情景，并进行自我分析、自我反思或与其他教师一起探讨，交流思想，还可以了解学生的反馈意见。教师还应将在反思、探讨中所学习的经验应用于行动研究之中。 这种实践——反思的教师专业化发展模式的主要目的并不在于外在的、技术性知识的获得，而是在于通过各种形式的“反思”，促使教师对自己和专业活动直至相关的事物有更为深入的理解，发现其中意义之所在，追求“反思性实践”。

4、使学校成为教师专业化发展的重要基地

我们应充分认识到，学校在教师专业化发展过程中处于极其重要的地位。学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长的基地。学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能，具有教师发展功能的学校才是“真正的学校”。教师专业成长注重教学专业化的内涵发展，而教师专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师专业化发展离不开教学，教学无法脱离学校。学校是一个有生命力的学习团体，学校中的每个人都是学习者，地位平等。因此，教师是成年的学习者，教师任职的学校当然就是其专业化发展的主要环境。

三、促进教师专业化发展的途径

1、强化师德培训

“教以德为先”，教师的专业精神和专业道德是教师专业化发展的首要问题。我们除了宣传和贯彻《中小学教师职业道德规范》以外，要突出强调教师的专业精神：一是专业责任感。没有责任就没有真正的教育，教师要有强烈的责任感，要尊重和关心每一名学生，要有实事求是的工作态度。二是精益求精的工作精神。教师要对每一项工作、每一个环节都精细。让教师用精心的态度，通过精细的过程，产生精品的教育成果。三是发展的意识。教育的前瞻性要求教师有发展的意识，提倡教育教学中少教一些一时有用的东西，多教一些一生有用的东西，注重习惯的养成和方法的传授，具有“为学生的一生发展奠基，对学生终身发展负责”的意识。为此我们倡导实施德育塑校，打造活力型校园。根据教师的职业特点必须具备的专业道德，即教书育人的责任感和使命感；关爱学生；严谨治学；教师人格魅力和学识魅力；教师是学生健康成长的指导者和引路人。因此，教师要牢固树立“育人为本，德育为首”的观念，坚持“抓常规，促规范，以创新求发展”的工作思路，充实内容，丰富内涵，夯实基础，注重实效，明确德育工作目标，提高针对性；落实德育工作任务，提高主动性，切实提高培养学生良好习惯的有效性。

2、集中培训，旨在解决共性的、前沿的、重大的问题，提高教师现代教育理论水平

应促使教师掌握学科前沿知识及发展趋势，通过案例引导教师将知识转化为智慧，将理论转化为方法，将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合。培训方式多种多样，主要有（1）师德培训：通过学习新修订的《中小学教师职业道德规范》，激励广大教师爱岗敬业、为人师表。并组织了形式多样的活动；（2）业务知识培训：有学科知识、教育学、心理学、教育信息技术能力、教师“三笔字”、网络学习、教学设计理念、教学研究活动、新课程理念下的合作学习等，强化有效性。（3）班主任培训注重实践和思考，互相启发，确定先进的育人理念，掌握科学的育人方法，提高班主任的工作质量。（4）课堂教学交流：通过常态课、展示课等形式，旨在解决课堂教学中的突出问题，提升课堂教学水平。

3、校本培训，旨在提高教师的师德水平和教育教学能力

将教师实践活动和研究活动密切结合起来，通过新老结对、专题研究、集体备课、观摩研讨、典型示范、评价激励等形式，营造敬业爱生、善于钻研、精益求精、争创一流的师风，促使教师更好地按教育规律办事，吃透大纲或课程标准，灵活驾驭教材，选好教学模式与方法，提高教育教学效益。学校要立足校本教研，提高师资水平，如加强学习、五项全能赛（上一堂好课、撰写一篇论文、整理一则教学案例、进行一次说课、学科基本功展示）、先进个人评比（一堂课、一个案例、一次教学设计、一个课件、一组练习设计）、以课代培（常态课、公开课、展示课、观摩课）、搭建舞台（教学比武、乡校交流）。

4、教研培训，旨在提高教师科研、创新的能力和水平

把教研、科研、电教和教师培训有机地结合起来，在开展学科教研活动中培训教师，使教研活动课程化、科研成果课程化，提升教师的研究水平和实际从教能力。学校经常开展同课异构活动和小问题研究，突出过程性和实效性，为教师专业化发展提供支撑：发现问题，确立课题；分析问题，寻找对策；解决问题，开展研究；总结经验，交流成果。常反思，勤梳理，善总结，乐整改。

5、技能培训，旨在提高教师的专业技能

重点对教师教学基本功，特别是课堂教学能力、与人交往交流能力、组织管理能力、教育信息技术能力、英语水平、科研能力等进行专项培训，提高教师自身发展的能力。

6、骨干教师培训，旨在培养学科首席教师，引领学科教学改革

选派一定数量的骨干教师参加各级培训，使他们在政治素质与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面均有较大幅度的提高，在改革实践中发挥他们的骨干带头和示范辐射作用。教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升，培训应强化教师的参与、体验和感悟，关注教师从教育理论到教育行为的转化过程，突出培训的先进性、针对性、实践性和实效性。

培养骨干教师，使他们在培训中学习，在帮助中提高，在指导中成长。

促进教师专业化发展，是一项面向未来、效益无限增长的工作。我们一定要从社会发展、文化进步的高度去看待教育，看待教师的专业化发展，更要从国家的整体发展、提高教育质量的战略高度去落实教师的专业化发展，要积极采取切实有效的措施，大力提高教师的专业化水平。