抓语言训练 培养学生的创新思维

李娟

众所周知，2002年语文高考满分作文没有赐予那些洋洋洒洒800字写足的考生，却偏偏青睐一位可以说是未完全按要求做的学子，这篇满分作文是一首209字的诗歌。敢于向权威挑战，别出心裁却获得专家评委的一致认同，这不能不算是一种创新。可在中国传统教育的扼杀下，这种具有创新精神和创新能力的孩子太少了，如何让学生摆脱传统教育的阴影，张扬自身个性，不再成为整齐划一的模型？从小学语文开始就以语言训练为载体培养学生新思维不失为一良策。

“思维是打开一切宝库大门的钥匙”，作为思维物质外壳的语言，永远是语文教学最基本的训练内容，这就决定了语文学科进行创新思维训练，必须也只能依托语言这个载体。

一、精心设疑，激活创新

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑，常有问，才能常有思考，常有创新。语文教学中教师要善于巧设问题，引导学生质疑问难，促进学生思维不断产生共鸣，从而激活学生的创新思维。如教学《再见了，亲人》一课，我首先让学生说说什么样的人才能称为亲人，接着提问：“中国人民志愿军和朝鲜人民是不是亲人？”诱导学生质疑：“中国人民志愿军和朝鲜人民没有血缘关系，不是亲人，课文中为什么要说他们是亲人呢？”再引导学生紧扣这一点去认真读书，去动脑思考，去合作讨论，去再造演示，得出中朝人民“不是亲人却胜似亲人”的结论。这样的设计，激活了学生的创新思维，使他们发挥出了创造的潜能。

二、鼓励求异，培养创新

创新源于求异，教学中教师应诱导学生不拘泥于思维定势，克服思维惰性，另辟蹊径，标新立异，从而使创新思维于语言训练中得到发展。

1、引导学生逆向思维

在课堂教学中，教师应努力把学生的思维推向自己的反面，促使学生在听课时对老师保持一种怀疑和警惕的状态，对教师及课本不盲从，“反其道而思之”，让学生的思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入地进行探索。如教学《捞铁牛》一课，学习了怀丙和尚利用水的浮力捞上铁牛后，我问学生：“这种方法好不好？”学生异口同声地回答“好”。我再次提示学生：“这种方法到底好不好？”学生听出了老师的弦外之音，沉默了。不久，一只小手举了起来：“这不是最好的方法。怀丙和尚把八船泥沙都铲进了河里，这不仅污染了环境，还容易导致河流堵塞。我有更好的方法，可再准备两艘大船，把泥沙铲到这两艘大船里，并且交替使用，这还可以节省泥沙和时间。”在这个孩子的启发下，其他孩子的思维顿时打开了，纷纷站起来发表自己的见解。允许学生质疑课文、否定权威、争辩问题，必能使学生的创新思维得到有效培养。

2、引导学生多向思维

“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，这是阅读的特点，因此，教师要精心选择有助于孩子学生创新思维发展的知识点，鼓励孩子学生多问几个为什么，多想几种可能性。解答一个问题，要力求寻找多种途径，突破思维的封闭性，从而达到培养孩子创新思维的能力。如教学《落花生》后，我问学生，你们喜欢花生还是苹果、石榴？绝大多数学生受课文影响回答喜欢花生，愿具有花生那种脚踏实地的精神。针对这种情况，我启发学生：“你们平时就只喜欢吃花生，不喜欢吃苹果、石榴吗？”就在这时，一个平时表现不怎么样的学生站起来说：“我喜欢花生，但我更喜欢苹果。苹果又好看又好吃，喜欢苹果有什么不可以呢？”另一些学生也纷纷站起来说出自己的喜好，更有精彩发言：“我长大了要当一位农业科学家，将花生和其他好看的植物进行嫁接，使花生不仅有用而且外表也好看，更能诱发人的食欲。”经常这样引导学生进行多向思维，能有效地发展他们的思维，提高他们思维的灵活性和创造性。

三、启发想像，拓展创新

想像是创新的翅膀，它对创新思维形成起着非常重要的作用，能使创造思维成果具体化。教师应鼓励学生凭借自己的智慧和能力，插上创造想像的翅膀，，敢思人所不思，敢说人所未说。如教学《小狮子爱尔莎》一课后，我引导学生想像：爱尔莎返回大自然后，命运将如何？孩子们兴趣盎然地想像着爱尔莎的命运：爱尔莎又满身伤痕、奄奄一息地回来了，由于缺乏足够的生存训练，它已不能适应大自然弱肉强食的残酷竞争，作者只好把它送进了动物园；爱尔莎再也没有回来，它已被偷猎者打死了；爱尔莎当上了动物王国的国王；爱尔莎还会回来看望作者，并且带着它的妻子和小爱尔莎……孩子们各抒己见，我也始终以一种开放性的心态，让学生在思中议，在读中想，促进相互的交流，使学生创新的火花不断迸现，使教学真正成为培养创新精神，激发创新动机，发展创新能力的源泉。

唯有创新才有进步。在小学语文课堂教学中，注重语言训练，培养创新思维，并日积月累、长抓不懈，必能培养出具有创新精神和创新能力的人才，明日的天空必是五彩斑斓。