培养良好语感 涵养文学情怀

马月英

摘 要：培养学生对语言文字的敏感是语文教学的重要任务，语感是多种心理功能协同活动的结果。在教学中让学生通过诵读，感受语音之美；展开丰富的想象，让学生感受语言的形象之美；激活学生相关的生活积累和生活体验“含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓”，在语感的培养中涵养文学情怀。

关键词：语感 文学情怀 语音之美

语感是多种心理功能协同活动的结果。它是由有关的表象、想象、联想、情感体验等多种心理因素构成。语感理论认为：语感是在长期的规范语言的运用和严格的语言训练中形成的。它既需要通过阅读、写作和有声的环境来积累语言经验，获得大量的感性认识，又需要联系生活经验去比较揣摩语言文字，提高语言修养来获得理性认识。

一、让学生通过诵读，感受语音之美，培养语感

对韵律的感觉，就是敏锐的捕捉声音。培养学生对语音特殊的敏感，是我们每一位语文教师的重任。

最难忘的是我们一起读艾青《下雪的早晨》，读着读着，突然一个孩子说：“老师我发现第一组中的下着，下着和第二组中的下着，下着应该读得不一样。”“哪儿不一样呢？”我问他。“第一组中的下着，下着，是说声音很静，应该读得轻点，第二组中的下着，下着是说雪一直在下，读得时候声音要延长一点。”他深情地读着“雪下着，下着，没有声音。雪下着，下着，一刻不停。洁白的雪下满了院子，洁白的雪盖满了屋顶，整个世界多么静，多么静。” 他的朗读把我们带到了一个宁静安谧的情境中，许久我们才回过神来。真切的体验语声音的变化和谐一致，停顿、重音、节奏等技巧的处理恰到好处，这样的朗读，既是对文字声音的转化，也是对文中情境的再造。汉语是最具有音乐性的、是最美的语言，我们要让琅琅书声成为精神律动的音符，使学生的言语生命得以成长。

二、培养学生的语感还要引导学生展开丰富的想象，让学生感受语言的形象之美

我们的阅读课要举象，就是将语言文字还原成一定的形象，举象，就是回到语文的源头活水。

《红树林》是一篇语言优美的写景文章，在文字的教学中，我先引导学生充分地读，感受红树的繁茂和花儿淡淡的幽香之后，让一名学生朗读，其他学生闭上眼睛展开想象，读完后我问学生：“你也乘着小船，慢慢划近红树林的深处，你看到了……听到了……”学生这样说：“我看到了红树纵横交错，东扯西拉联织成一张大网。”“我看到了清澈的海水，鱼儿快乐的游来游去。”、“我仿佛在仙境中游玩……”多么丰富的想象啊，仿佛置身在优美的情境中，从中获得审美体验。培养学生语感，要激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，使语言和有活性的表象建立心理联系，使语言在与鲜活的表象嫁接中获得生命力，当学生凭借作品语言，跨越广袤空间去神游名山大川，穿越时空去聆听高山流水时，作品语言就成了学生心中美好的画卷。

三、培养学生语感，要重视以语言文字为依凭，激活学生相关的生活积累和生活体验

培养学生语感，要重视以语言文字为依凭，激活学生相关的生活积累和生活体验，就是一种“还原”，让语言还原到生活中去。于永正老师执教的《我的伯父鲁迅先生》一课中，有一个词语是“饱经风霜”，于老师就是通过还原生活使学生巧妙的理解词语，学会运用，并且产生了情感体验，成为经典课例。我把这一方法迁移到了《意大利的爱国少年》中对“衣衫褴褛”的理解上。首先我问学生：“在生活中有没有见过‘衣衫褴褛的人？”“能不能用自己的话描述一下少年‘衣衫褴褛的样子？”“意大利的少年为什么会 ‘衣衫褴褛呢？他可能有哪些悲惨的遭遇呢？”交流中使我们对这位少年产生了深深的同情。

四、语感的培养还要引导学生与文本进行对话，在跨时空的心灵对话中获得情感体验

《草帽计》一课是这样结尾的：“红军战士听到这个消息，人人拍手称快，个个称赞贺龙同志的神机妙算。”战士们会怎样“拍手称快”呢？引导学生与文本对话，学生说“贺龙同志，你真是神机妙算，刚才我们还不知你葫芦里卖得什么药，现在明白了，原来是让敌军自相残杀呀！”“好一个金蝉脱壳之计，你真是诸葛亮下凡。”多么有意思啊！学生在与文本对话中不仅回顾课文内容，还进行了创编表达，有效培养了学生感悟能力、语言运用能力。

五、语感的培养还要“含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓”

在《包公审驴》一课中，有这么一句“由于他（王五）的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：‘这简直是一头四条腿的宝贝啊！”这一句中有一个词是“悉心”，文中为什么用“悉心”而不用“细心”，引导学生品味词语，后来学生终于感悟到“悉心”不仅说明王五照顾这头驴很细心，而且说明王五还非常了解这头驴，他熟悉驴什么時间睡觉、喜欢吃什么……他照顾这头驴真是无微不至，从中更能看出这头驴对王五一家的重要性。当这头驴丢了时，王五的沮丧可想而知。

六、画面与文字的互s换，也有利于学生对文本感悟

学习《巩乃斯的马》一课时，我首先出示群马在暴风雨中奔跑图，然后让学生用自己的语言去描绘这个场面。学生是这样描绘的“你看数不清的马在草原上狂奔，有的昂首挺胸，像箭一般勇往直前；有的紧跟在后面，生怕掉队；有的张大嘴巴，好像在嘶鸣。”“一只红色的小马，好像一下子长大了，紧紧地跟着妈妈，妈妈边跑边低头望着他的孩子，好像在说：‘孩子，好样的，跟上！”“……”学生观察到的是一种形象，并且在描述中让画面动起来，再让学生读课文，学生据象观语，源语生情，对文本的理解会更为深刻。

语感是一种油然而生的体验，一种与作者心心相印的认同，一种与生活阅历的接轨，一种情感的共鸣。让我们遵循学生语言学习规律，在语感的培养中，涵养文学情怀。