巧用宽容,点“石”成“金”

2014-10-27 22:43乔蕾
启迪·教育教学 2014年10期
关键词:定势犯错误老师

乔蕾

一位哲人曾经说过这样一番耐人寻味的话:天空收容每一片云彩,不论其美丑,故天空广阔无比;高山收容每一块岩石,不论其大小,故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花,不论其清浊,故大海浩翰无比。哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。对待学生的优点,每个教师都能做到心平气和。可对待一个学生的缺点,有些教师常会因为“恨铁不成钢”或是“嫉恶如仇”,缺乏宽容的气度,没有认识到学生的人格价值和品质,从而无法取得较好的教育效果。教师需要用放大镜看学生的优点,用缩小镜看他们的缺点。尤其是在对待“学困生”或“问题学生”时,只要对他们多一些宽容和赏识,多用发展的眼光看待他们,帮助其分析症因,提出应对策略,就能使他们的潜力得到开发。

记得有一天,我正在上《品德与社会》课,忽然发现小沈俯下身捡掉在地上的橡皮,同桌的女生小陈则用脚去踩他的手。我立即停下来,故意咳嗽一声,女孩意识到了什么,看了我一眼,连忙坐好。我接着讲课,过了一会儿,我又发现,女孩拿着铅笔,正对着男孩的脸,欲戳又止。我吃了一惊,心中有了怒火,脱口点了她的名字,并走到课桌前注视着她,女孩悻悻地放下了笔。

下课后,我留下了小陈。

“上课的时候,小沈惹你了么?”女孩摇摇头。

“那你为什么要踩他的手、还要用铅笔戳他呢?”

“不知道,我就是管不住自己。”

我心里一亮,对他说,“本来老师对你的表现很生气,觉得你很讨厌,可是听你这么一说,我发现你其实是一个很诚实的孩子,诚实是一个人最宝贵的品质。”听到我这么说,女孩抬起了本来低着的头,有些不相信似的看着我。我又对他说“老师给你出个主意,以后上课你两只手在背后扣住,如果我发现你又管不住自己了,我不点你的名,我用眼睛提醒你,你看行吗?”女孩点点头,肯定地说:“行!”。

再上课时,我注意到女孩果然双手后背着听课,我想,只要他能坚持十分钟,我就表扬他。等不到十分钟,我就表扬他遵守纪律,认真听讲,女孩受到鼓励一直坚持着,快下课时,我又将她大大表扬一番。下课时,我和女孩心照不宣,相视一笑。

在我的监督和鼓励下,女孩进步很大,在她坚持了一段时间后,我又表扬他有志气,改正错误很决心,,并在指出班上不守纪律的现象时,树立她这个榜样。

后来,女孩渐渐变得能管住自己了,并且无需依赖我的表扬和提醒。再后来,女孩不仅守纪律了,还变得在课上喜欢发言了。

这件事令我感慨颇多。我想,当学生做错事时,他需要的是教师的宽容,是教师的尊重和帮助,而决不是一通疾言厉色的语言轰炸。宽容意味着理解、信任。给学生一个台阶下,宽容一点学生,让学生的自我意识受到保护,对他的学习、成长,对教师的教育都大有益处。

一、教师的宽容,具有意想不到的作用

1.宽容,能保护学生自尊与自信,融洽师生关系

屡教不改的学生,自尊心往往受到挫折、打击,在心理上表现出矛盾、恐惧、不安,有一种无形的压力,在行为上常常表现为:有话不敢跟老师讲,有问题不敢请教学生,各种有意义的活动,不敢参加。老师对学生的宽容,决不放纵,任其自流,而是要把尊重、信任、理解留给学生,让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来,减轻心理压力,恢复师生之间的正常交流,还给学生一份尊重、信任和理解。师生之间的关系就会得以改善和升华,学生就会主动靠近老师,敢于质疑,敢于发表自己的观点。当学生体会到“老师原谅我了”后,就会减轻压力,由被动的学习转为积极主动的学习,成为学习的主人。

2.宽容,能培养学生自律,提高内因作用

屡教不改的学生自控能力较差,没有一个良好的行为习惯。当受到批评后,便“破罐子破摔”,形成“犯错误,挨批评”的思维定势,学生的内因没发挥作用,单凭外因作用是不能获得预期效果的。给学生一点宽容,采取无声的教育,就在于打破学生的思维定势,提高学生的内因作用力。采取这种“无声教育”的方式,改变了以往教育屡教不改的教育方式,静观其变。这是该同学意想不到的,打破了她“犯错误就批评”的思维定势。重新审视老师的态度,进而重新审视自身的行为,对所犯错误产生新的认识。当学生从思想上认识到迟到是错误的后,就会自发地产生一种动力,就是改掉“迟到”这个坏毛病。这种潜在的力量就是自律力,它的力量是无穷的,它可以让学生自觉地遵守纪律,规范自身行为,制定目标,完成各项活动。因此,当老师在多次教育学生而难以奏效时,不妨试一试“无声教育”,宽容一点学生,给学生一点自尊。

作为教师,要学会宽容,多一份宽容,多站在学生的角度去思考问题,将心比心,用爱的语言和行动感化他们,使他们改正缺点,取得进步。

二、教师的宽容也要讲究策略

1.不知者不怪

由于学生处在增长知识、发展认识的阶段,所以他们明辨是非、善恶、美丑的能力还较差,评判事物的标准也简单,有的时候自己所做的事对与错不清楚。甚至有的学生受社会、家庭等方面成人的不良言行的影响,使他们在观念上存在着某种错误的认识。有时侯自己的某种言行是出于无意的或是好意的,结果却犯了错误,自己还以为没做错什么,或是以为做了一件好事而高兴呢!

教师遇到这样的情况,要采用“不知者不怪”的宽容态度,重要的是不要责备学生,而是为学生讲明道理,澄清认识,使学生认识错误。要进一步用真诚、热情的话语来鼓励学生彻底改正错误。

2.想好了再来找老师

在教育过程中我们经常会遇到学生犯错误之后不愿承认错误,有的学生用谎言掩盖,有的学生强调理由来解脱。

对于这种情况老师如果强硬处理并不会很好的解决问题,如果我们采用“冷处理”心平气和地对他说:“自己好好想一想,想好了再来找老师。”给学生反思错误的时间和承认的机会。事实证明,大部分同学在“反思”后能非常诚恳地找老师承认错误,接受批评,改正错误。

苏霍姆斯基说过:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”对于犯错误的学生宽容地给予一个暗示的眼神远胜于大声呵斥,它可以满足学生的自尊心,给犯错误学生一个台阶,一个愧疚的机会,让其自我反省。同时,宽容能营造和谐的群体,形成民主的氛围,可以赢得学生,点“石”成“金”“。《论语·阳货》中说的:“宽以得众”就是这个道理。

诚然,宽容绝不意味着放纵无原则地纵容、偏袒与迁就,而应表现为对教育规律和儿童成长规律的准确把握,对儿童的尊重,它是一种更高层次的教育艺术。endprint

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