生物教学中帮助学生分析具体问题的方法

摘 要：学会思维方法，进行思维训练，研究规律，总结经验，能够促进学生对学习知识的兴趣，提高他们的分析能力和理解能力。

关键词：生物教学；生长素；有丝分裂

科学的发展规律告诉我们，科学的理论大都来源于假说，而假说又是来自科学实验的分析、抽象、概括和总结。下面我以生长素的发现为例阐述帮助学生分析具体问题的方法。

首先，从达尔文的植物的向光性实验入手，提出问题：植物为什么会表现出向光性呢？引导学生作出假设：可能是由于尖端的缘故；可能是光线刺激植物生长不均匀所致。然后讲述去掉尖端的实验，引导学生得出结论：植物的向光性是由于尖端的缘故。同时又提出假设：可能是由于尖端的重量影响了下部的生长不均匀；或是由于尖端产生了某种化学物质影响了下部的生长不均匀。再向学生讲述荷兰科学家温特的生长素转移实验，证实是由于尖端产生了化学物质影响所致。这种化学物质是什么呢？如何提取它呢？引导学生思考，最后通过郭葛实验的讲述，了解生长素。[1 ]

不仅如此，在没有讲述科学家实验过程的情况下，应用科学家发现问题和解决问题的方法也能达到启发思维的效果。

下面我以有丝分裂一课为例加以说明。

教科书系统地描述了有丝分裂的全过程。如，也按照课本的形式讲授学生就会认为，用一个高性能的显微镜就能观察到一个活细胞这样连续的镜头。实际上，细胞有丝分裂的发现者，生物学家弗莱明既没有用高性能的显微镜，也没有观察到活细胞的有丝分裂过程。他只不过用染料杀死组织细胞，在观察到各个不同时期的有丝分裂画面以后，经过比较、分析、归纳，建立了有丝分裂过程的假说。因此，我们用普通的显微镜也能得到类似的结果。具体的做法是这样的：

首先，学生制作有丝分裂洋葱装片或观察已制备好的有丝分裂装片。

第二，学生绘制所看到的有丝分裂各个过程图，并将观察到的各种画面画在黑板上。

第三，教师说明此阶段正处在洋葱根的生长期，既然在根的生长期，染色体的这些变化与细胞的分裂有关系。

第四，教师和学生分析有丝分裂的各个过程。依次讨论下列问题：

（1）哪些画面接近于细胞分裂的开始（间期）？为什么？（2）哪些画面接近于细胞分裂的完成，为什么？（3）哪些画面接近细胞分裂的前期，为什么？（4）哪些画面接近细胞分裂的末期，为什么？然后，通过归纳和综合，找出细胞分裂的顺序来。

最后，学生和教师一起总结，并对各个阶段的特点作进一步描述。这样的学习，学生参与其中，其乐融融。

参考文献：

张启明.生物教学规律与研究[M].科学教育出版社，2012-09.

注：[1]生长素（auxin）是一类含有一个不饱和芳香族环和一个乙酸侧链的内源激素，英文简称IAA，国际通用，是吲哚乙酸（IAA）。

作者简介：马茂林，男，本科，出生于1976年8月，就职于迁安市第二中学，研究方向：生物教学。

Abstract：Learn the way of thinking， thinking training，study，Sum up experience，to promote the students interest inlearning，improve their ability of analysis and understanding ability.

Key words：biology teaching；auxin；mitosisendprint