浅谈对小学古文教学方法的探究

张利菊

摘 要：结合教学实践，谈了对小学古文教学方法的探究。

关键词：小学；古文；教学方法

《古文两篇》是西师版小学语文教材六年级上册的第二十九课。这是古文正式以课文的形式首次出现在西师版小学语文教材中。虽然是第一次，但是对于学生而言，古文并不陌生。在以往的积累与运用中，早就涉及一些从古文中摘选出来的名句，例如：“学而时习之，不亦说乎？”“三人行，必有我师焉。”① 还有一些课文是根据古文改写的寓言故事，如，西师版教材五年级上册的《鹬蚌相争》。另外，通过五年多的学习，学生已经初步掌握了学习古诗词的方法，例如，结合课后注解，通过反复诵读、联系生活实际、查阅资料等理解诗词大意，通过想象进入诗词意境、丰富诗词内涵等，这与学习古文在某种程度上来说是相通的。

《义务教育语文课程标准》在总目标中提出，小学生要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。因而，古诗文教学重在激发学生对中国古代文学和传统文化的兴趣上，立足小学生实际，旨在帮助学生感悟古诗文意境，品味古诗文韵味，并积累一定数量的诗词及古文。有了这样的目标定位，教学才能有的放矢。那么，在小学，文言文应该运用怎样的方法进行教学，才会收到预期的效果呢？在执教古文《司马光救友》时，我对小学古文教学方法进行了初步的探究。

一、回忆方法，读中感悟

课前先引导学生回忆我们以前学习古诗的方法，想一想我们今天怎么来学习文言文呢？学生通过回忆就会想到采用诵读和理解的方法学习古文。出示自学要求，让学生运用各种诵读方法自学古文。诵读是古诗文教学的主要手段，“书读百遍，其义自见”，通过反复诵读理解大意，感受古文的简练和韵味之美。

二、运用方法，合作探究

为了避免逐字逐句地串讲，要充分发挥学生的自主性，引领学生将学习古诗词的方法转化为学习古文的方法，引导学生运用已经习得的学习方法，如，查阅工具书、结合课后注释、联系上下文、看插图等进行小组合作学习，解决疑惑，弄清古文大意，如，“戏于庭”与现在的语言不一样，“戏于庭”意思是在院子里做游戏。众皆弃去：通过查字典知道“皆”是都、全部的意思。光持石击瓮破之：通过联系上下文知道“之”指的是大水缸。水迸：从注释中理解到“迸”向外溅出或喷射。

三、创设情境，走进文本

为了引导学生走进文本，体会情境，感受人物情感、人文精神，我在课堂中创设情境。当小孩不小心失足掉进大水缸被水淹没了，就在这生命危在旦夕的时刻，大家是怎样表现的？司马光又是怎样表现的？让学生发挥想象完成句子的填写：众皆（ ）光（ ）持石击瓮破之。通过句子的练习，让学生真正进入文本，积累词语，感悟古文简短精练的特点，深入体会到司马光的聪明勇敢、沉着冷静。

四、课后延伸，丰富想象

“《司马光救友》这篇古文，篇幅极短，文言文就是这样简练。同学们是否可以发挥想象，再加上平时积累的好词佳句，把这个故事讲得更具体，更生动？”课后引导学生在准确理解古文意思的基础上，展开合理而丰富的想象，把故事读精彩，讲精彩。在简洁的古文和精彩的故事之间为学生搭起一座桥梁，为学生今后的古文学习打下一定基础。

参考文献：

罗漫华.让古文教学凸显生命的灵动[J].教育导刊，2010（04）.

]Study on Teaching Methods of Classical Chinese Primary School

Zhang Liju

Abstract：Combined with the teaching practice，research on the teaching method of Chinese primary school.

Key words：primary school；Chinese；teaching method

编辑 王团兰