走进学生心灵 创设自主学习氛围

刘枫++刘英++孟凡华

农村中学的教育，由于学生缺少主动学习的意识和习惯，教学效果很难保证。为落实新课标明确提出的“养成认真勤奋，独立思考，合作交流反思质疑等学习习惯”等教学目标，我从多年的教学实践中总结出，教师要全面了解学生的心理特征，善于捕捉教育契机，适时实施教育措施，这是激发学生学习主动性的有效途径。

一、让合作交流延伸出课堂，让互动使学习兴趣的种子萌发

由于学生学习兴趣的不同，导致学习态度参差不齐。教师要完成教育任务，就时刻不能忘记学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。要在充分了解学生的基础上，采用多元的教育方法，改变学生的学习态度。正所谓“态度决定结果”，而学生通常是喜欢哪一个老师，就喜欢接受哪一个老师的教育。因此，我总是创造和学生交流的机会，通过这些机会引导学生接纳我，进而喜欢我所教的学科知识，喜欢听我的教诲。比如，我喜欢唱歌、画画、欣赏文学作品。所以，我时常和学生们聊一聊某一首歌的创作背景，拿出自己的美术作品和学生一起感受近大远小的变化；有时也带他们一起聆听荀子《劝学篇》中的谆谆教导。学生从羡慕我渐渐转变为喜欢我的教学，接受我的教育，主动按我的要求完成教学活动。

二、优化评价方式，用学生的自尊心、上进心，督促其主动学习

教师对学生的评价无论是有意还是无意，对学生的内心都是一次有力的震撼，良好的评价方式可以转变学生原有的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。如果教师把一名学生说得一无是处，久而久之，这个学生就会丧失信心，破罐子破摔，即使他不是很差。如果教师总把一名学生同优秀的学生相提并论，给他贴上好学生的“标签”，用他的自尊心、上进心督促他向老师评价的方向努力，产生“皮格马利翁效应”，最终将会达到预期的教育效果。

三、满足学生的心理“饥渴”，用成就感促进学习目的的迁移

一个班级，荣誉、奖励、表扬往往是几个优秀学生的专利。而实际上，他们心中非常渴望老师能够发现他们身上的闪光点。一位心理学家曾说过“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。所以，在教育教学中，教师要重视中差生的心理需求，善于发现每一个学生的优点，为中差生创造体现自我的机会，让他们感受到被老师表扬的幸福，用成就感转变其内因，达到由厌学到爱学的迁移，并长效地保持学习积极性。

激发学生自主学习的方法很多，无论哪种方法，只要从学生的角度考虑，用学生的心理去感受，是学生从心底乐于接受的，就会在师生间引起同频共振，收到理想的教育效果。

编辑 张珍珍