浅谈初中化学课堂提问的有效性

代玉平

摘 要：课堂是学习知识的主要场所，是40分钟内老师与学生共同对所学习知识进行认知、交流的一个过程，是培养学生学科思想和分析、解答问题能力的有效场所。而教育教学过程，不是知识的灌输，而是认知的过程，是培养学习方法和解答问题方法的过程，是学科思想的形成过程。

关键词：初中化学；有效性；课堂提问

针对化学学科的特点，除利用实验对知识进行验证，加强学生对化学知识认知外。在具体的教育教学过程中，设计有效、科学的问题对激发学生学习积极性，增强学生对化学基本知识的理解起至关重要的作用。陶行知先生曾经说过“问题即学问”，利用问题引导学习过程中的思考，激发学生积极参与学习活动的过程。

那么，化学课堂教学过程中，问题设计应该遵守什么原则呢？

一、问题围绕课题教学的主题

在40分钟的化学教学过程中，一堂课主题应该明确，内容清晰，问题设计围绕教学的主要内容：（1）问题能够引导学生对知识的理解和进一步的认知；（2）激发学生学习的积极性，让学生的智慧之花绽放。例如，在二氧化碳的制取探究教学过程中，对于实验探究中可以设计：（1）制取二氧化碳为什么不能用纯净的碳酸钙？（2）利用石灰石和稀盐酸制取的二氧化碳是否是纯净的？（3）怎样才能得到纯净的二氧化碳气体？通过问题引领学生积极思考，同时通过思考，学生掌握本节课的主要内容，形成对实验制取气体学习方法和物质的提纯思想。不能离题万里与教育教学内容无关或者关系不大。

二、问题有针对性，直奔主题

问题的设计不易复杂，目的明确，语言表述简单清楚，能够给予学生一个准确的信息。利于学生的思考，利于学生能够用简短的语言回答。即“单刀直入”，利用问题引导学生思考、分析知识要点。例如，在讲授《金属化学性质》实验时，提出问题：“镁条、铝片、铁片、铜片同时与稀硫酸反应都有什么现象？反应速度一样吗？说明了什么问题？”问题环环相扣，层层递进，更能激发学生的兴趣。

三、问题应有拓展知识，延伸课堂的作用

问题是知识再现的一种形式，是教师与学生进行交流的课堂活动。通过问答让知识在学生的思考过程中形成体验。课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无穷。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力。所谓教学相长，有时学生的思维可以激发教师的思维，学生无意的举动，只要妥善引导并加以挖掘，可以起到事半功倍的效果。例如，将同种溶质饱和溶液与不饱和溶液相互比较，让学生探究方法，多数学生认为饱和溶液变成不饱和溶液，改变问题的方法一定是升温。在教学过程中，我首先加热少量饱和澄清石灰水，发现石灰水变浑浊，再让学生讨论：变成的溶液是饱和溶液吗？再追问学生为什么？这样就激起了学生了解问题和解决问题的能力。

学习的过程，在一定的程度上，可以认为是个体对学科知识的体验过程，是学习方法的形成过程，是学科思想的形成过程。人们习惯称为“读书”，古人称为“做学问”，今理解为边学边问，边问边学，用问题引领学习。通过问题引导学生对知识的体验，培养学生的自学能力。