论案例教学法在思政教学中的运用

阿曼古力·尤努斯

【摘 要】传统的思想政治教学主要以讲授为主，教师将世界观、价值观灌输给学生。这种教育方式存在许多问题，在这种教学中学生处在一种被动的状态，达不到预期的教学效果；本文探讨了案例教学法在思想政治课中的作用及其在提高教学实效性方面的意义。

【关键词】思想政治理论课；案例教学；运用；意义

引言

2005年中共中央宣传部、教育部印发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出“在思政课教学中要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果；提倡教师们认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”。可以看出，案例教学法已是非常受重视的一种教学手段。① 那什么是案例教学法呢？我们先从教学法谈起。

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教学方式和手段的总成。教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学习的方法。教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学过程的基本要素之一，直接关系着教学工作的成败、效率的高低。因此，我们要认真学习、研究和探索有关的教学方法。教学方法是各种各样的，各教学方法又有自己的特点。我们今天要重点讨论的是案例教学法。

一、案例教学的内涵

案例教学法就是根据教学目标、教学内容的需要和学生的认知水平，采用典型案例作为教学载体，以教师预备的案例为线索，提出相应的问题，通过学生个人自学、小组讨论、班级讨论等形式，使学生在具体问题情境中积极思考，相互协作，提高学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力的一种教学方法。适当地运用案例教学，既可提高学生的学习兴趣，又能帮助学生更好地掌握所学的知识。这样对于培养学生素质，提高学生的能力都有重要意义。案例教学最早可追随到古希腊、罗马时代，但它真正作为一种教学方法，是于1870年哈佛大学的法学院形成和运用的。之后这种方法从美国传播到了世界许多地方，我国是在1980年引入案例教学。至今为止，案例教学的运用已有近100年的历史，正是由于这种教学方法的成功运用和实施，使得案例教学成为一种风魔全球，被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。

二、案例教学的特点

1.高度的实践性。案例教学中的案例来自于社会情境，学生需要融入其中去体味和感悟。学生在学校课堂中就接触到丰富的社会实践问题，并且运用所掌握的知识展开分析，寻求解决实践问题的方案。

2.深刻的启发性。案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。案例教学就是要引导学生深入分析案例，对其中的问题作出判断、推理和论证，寻求解决问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。

3.鲜明的针对性。在案例教学中，案例的选择要针对教学目标的需要和学生的实际水平；同时，案例教学不单纯是寻找正确答案的教学，而是注重得出结论的探究过程的教学，这一探究过程正是针对教学目标实现的重要手段。从某种意义上说，案例教学正是通过这种有针对性的教学，促进学生分析问题，解决问题能力的提高。

4.充分的自主性。案例教学要求学生真正成为案例研讨的主体，学生在教师的指导下，独立自主地深入案例，获取相关信息，充分体验角色，并设身处地的思考、探求解决问题的方案。

三、案例教学的意义

1.案例教学法可以提高学生对这门课程的兴趣

在思想政治课教学中运用兴趣教学是时代发展的迫切要求。当前，新知识、新技术层出不穷，学生的学习兴趣日益广泛，如果思想政治课跟不上形势发展的需要，教学方法陈旧，教学手段单一，就不能吸引学生，久而久之就会使学生失去学习兴趣。因此，培养学生的学习兴趣，对提高思想政治课的教学效果是至关重要的。那么学生的兴趣应该怎么培养呢？首先学生要愿意听，喜欢听。这就要求在具体的教学方法上做文章。通过举一个个学生身边所熟悉所了解的案例来解释具体理论学生就更愿意听更愿意学，而且它对学生的影响也是很大的。

2.用案例来解释具体理论更易懂更易于理解

课堂教学主要是以学习理论知识为主的，而学生掌握抽象的理论知识必须以一定的感性材料为基础，为了使学生更好地理解、掌握书本上的抽象知识而列举的典型实例，即为化难为易性举例。政治课一直是被认为枯燥、无味，一些观点、理论比较抽象，如果教师单纯地讲解概念和原理，学生会感到难以理解、难以接受，案例教学法正是从生动有趣的具体案例中得出结论，遵循了由具体到抽象，从感性到理性的认识规律，通过视觉材料、经过分析：将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。比如说《马克思主义基本原理概论》这门课程中有许多抽象的哲学概念，这些概念本身就不易于理解要是用一个个案例来解释使它通俗化将便于学生更好的理解这些概念。

3.案例教学法有利于增加教师和学生之间的互动关系

在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。

4.有助于学生培养分析和解决问题的能力

第斯多惠说：“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。”案例教学法是一种以主体自觉为理念的教学方法，变死记硬背为活学活用，变生搬硬套为灵活善变。由于在案例教学中先是老师把具体案例抛给学生，让学生自己去思考，自己去分析最终找到解决问题的方法。这一过程，也就是培养学生阅读能力，独立思考能力，辨别是非能力，以及观察和分析问题等学习能力的过程。同时也是从感性认识到理性认识的上升过程。

5. 案例教学法体现了思政课“以人为本”的新课改教育理念

教无定法，无论什么样的教学方法，只要能促进学生学习的提高，有助于新课改就是好的教学方法。在新课改的背景下，要求教师要不断地改进教学方法，做到与时俱进。在思政课教学中做到与时俱进就必须倡导“以人为本”的教学理念。所谓“以人为本”，就是要以学生为本，以教学大纲为本，也就是说在教学大纲下创新教学的方式方法。案例教学的精髓在于：“身临其境，以案论理，教学相长，重在分析，启发联想，开发能力。”②因此，案例教学法不仅做到教育方式方法的创新，而且重在于启发学生的思考与联想，体现了思政课新课改“以人为本”的教育理念。

四、案例教学法应用的几点体会

虽然案例教学法在思想政治教学中具有重要作用，但并不意味着案例运用得越多越好，这样会把思政课上成“故事会”课，学生会迷失方向，只顾听案例而忽视了案例所反映的道理。教学中所引的案例应有的放矢，能与所授知识点紧密结合，而不能只停留在事例的简单堆砌上，我认为选用案例要注重以下几个方面：

1.案例的选取要注意选择与教学内容有机结合，紧扣教学重难点，案例的选取还应与时俱进，结合社会热点，可读性高，有一定的趣味性。

2.案例最好是选取学生身边的学生所熟悉的对象，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。这不仅能提高案例的吸引力而且对学生的影响也比一般案例大。

3.案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造，不能自圆其说。

4.案例要 注重趣味性。“兴趣是最好的老师”，所举案例应形象、生动，生活化、通俗化，适合学生的口味，只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。

5.选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。

五、结束语

实践证明了案例教学法在思政课教学中的重要性，但它只是一种教学手段，也有不足之处，如对知识的系统传授要逊于传统的教学方法。因此，在实际的运用中案例教学法也要适可而止，需要任课教师在教学过程中进行把控，把握好案例教学法与思政课教学的契合度，注重案例与教学内容相结合，增强思政课教学的实效性。

参考文献：

[1] 苑申成.思政课案例教学法的理论与实践[J].教育评论，2009（4）：87-89.

[2] 勒系琳，袁建勤，晏磊，周国华.关于高校“两课”案例教学改革的探讨[J].江西科技师范学院学报，2006.